好素材成就好文章

盧泳紅

摘 ?要：要使學生寫出一篇好文，讓他們在習作時有話可說、有事可寫，就要十分重視引導學生大量積累豐富、有趣、生動的寫作素材。如何挖掘素材呢？我們要求孩子們留心生活，捕捉素材;學好語文，積累素材;課外閱讀，擴充素材;勤寫勤練，用好素材。在“雙減”政策中，我們作文教學，不僅要教給學生寫作方法，還要通過生活觀察、體驗，大量閱讀去吸收營養，通過實踐訓練提高寫作水平。

關鍵詞：留心生活;學好語文;課外閱讀;勤寫勤練

寫作能力是一個人語文素養的綜合體現，對小學生而言，它是建立在日積月累的知識、經驗和想象之上的。所以，要使學生寫出一篇好文，讓他們在習作時有話可說、有事可寫，就要十分重視引導學生大量積累豐富、有趣、生動的寫作素材。如何挖掘素材，使習作“言之有物”，對此，我有幾點淺見。

一、留心生活，捕捉素材

葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”他明確地寫出了生活與寫作的關系：寫作的源泉來自生活。時下，不少老師熱衷于向學生灌輸“寫作技巧”，他們往往忽視了，所謂的“寫作技巧”都不過是組織材料的工具而已。

現在的學生寫起作文來，空洞無物，難道是因為他們的生活不夠豐富嗎？其不然，今天的小學生，無論是在家里還是學校，其生活空間已經不僅僅局限于課堂、家庭，在廣闊的社會生活中，他們隨處可見的都是各種充滿社會特色的、吸引眼球的各種新鮮的材料。怎樣才能用這些“源頭活水”來豐富學生的寫作材料呢？關鍵的是引導學生認真體會，用眼睛去觀察周圍的人、事、物的特點，注意細節，找到與眾不同的發現;用靈敏的耳朵去聆聽大自然的各種聲音，去聽取日常生活中人們鮮活的聲音;用熱情的心去感受生活、時代的變化，品味自己在大自然、在學校、在家庭、在社會中收獲的歡愉、感動、感悟、憤怒等。如：在學校里，開展各式各樣的活動，在家庭中開展“我愛讀書親子閱讀”活動。這樣，學生時刻感受到“處處留心皆文章”。訓練學生要通過多種感官，捕捉素材，認識不一樣世界，開啟孩子們寫作的大門。

二、學好語文，積累素材

凡是入選小學語文教材的文章，都有一個共同的特點：文質兼美，有很強的典范性，是學生進行習作的范文。教師要充分利用這些課文，讓學生在學習中體味作者布局謀篇的特點，享受美文的熏陶。比如教學部編版五年級上冊《慈母情深》一文后，我引導學生學習作者運用大量場景、細節描寫，讓人感受到情深意切的慈母情深。這一系列描寫就給讀者留下深刻的印象。

對于低年級的學生，教師還可以要求學生每學完一課，隨堂積累優美的詞句，讓學生將課文中的好詞好句牢記在心中，以便靈活運用。如在教學《秋天的畫》一文時：

師：大家來看這一幅畫，畫面中有哪些景物？你能選擇一些詞句來說一說嗎？

生：我看到公園里的楓葉紅了。

師：那葉子像一枚枚——

生：（脫口而出）那葉子像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。

師：聽，他用上了第11課《秋天的雨》中積累的句子來形容楓葉！（板書：用上積累的詞句）

生：天空中，一排排大雁追上了白云，留下一串串暖暖的叮嚀。

生：菊花在風中頻頻點頭。

師：這位同學化用了課文中的句子“菊花在秋雨中頻頻點頭。”菊花像人一樣在做動作，圖片上的景物都活起來了。（板書：擬人化的表達）

生：桂花開了。

師：那花瓣呢？

生：那花瓣小小的，嫩嫩的，香味飄得好遠啊！

師：有用眼睛看到的，有用鼻子聞到的。（板書：多種感官觀察）

生：風箏越飛越高，在空中翩翩起舞，這是我從第10課《風箏》中積累到的。

師：（手指板書）這些都是幫助小朋友們習作的法寶，咱們一起來讀一讀，背一背吧！

通過這樣的長期的語言訓練，學生不僅豐富了詞匯量，而且能加深對詞語、句子的理解、提高欣賞能力以及實際的語言運用能力。

三、課外閱讀，擴充素材

在平時的語文教學中，我們不難發現：學生因為語文語言積累不足，習作時難免會出現“入不敷出”的現象。小學生從課文教材中所學習到的知識、積累到的素材是遠遠不夠的。因此廣泛地進行課外閱讀，對小學生來說，是非常重要的。教師不但要引導學生學習課文，還要為學生創造各種閱讀條件，多讀課外書籍、報刊、雜志等，開闊視野，擴大知識面，擴充寫作材料。教師從實際出發，向學生推薦以下一些課外讀物：中國四大名著、《兒童文學》、《俗世奇人》、《論語》、《大學》、《中庸》等。在閱讀過程中，老師還讓學生自備筆記本，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

廣泛閱讀是提高語文習作能力的一種有效方式，教師采用各種方式進行親子共讀，在廣泛的閱讀中培養學生的語感，激發靈感，有了這“兩感”，作文就得心應手了。

四、勤寫勤練，用好素材

有了好的素材，就一定能寫出好的文章嗎？不一定。如果好文章單單依靠在課堂上教學“閉門造車”，就肯定達不到理想的效果。我在語文教學中，經常指導學生寫“閱讀日記”。所謂“閱讀日記”就是讓學生在課余活動中日有所讀，讀有所記，讀寫結合，相互促進的一種訓練形式。

我讓學生人手一本新的筆記本，并且為這份童年的記錄取一個最美、最富詩意而又能顯示個性的名字。于是，“哦，十二歲”“閃光的貝殼”“我的夢”等，一個個充滿稚氣的美妙的字眼，伴隨著彩筆的描繪出現在一本“閱讀日記”的扉頁上。孩子們每天都進行課外閱讀，而“閱讀日記”則未必天天都要寫，以每周四次為宜，每次字數沒有限制。為了促進訓練有效開展，實現日記內容多樣性，我還指導學生引進欄目編排的形式，靈活地寫“閱讀日記”，從實際出發，讓學生設置一些專欄，定期進行練習。其中除了“生活一瞬間”“每周一事情”“人物速寫”“星期天星座”等由老師來規定外，其余欄目鼓勵學生自己設置，學生興趣濃厚，情緒高漲，于是又就出現了“悄悄話”“五環廣場”“每周一笑”“道聽途說”“抒情一刻鐘”等三十多個欄目。寫“閱讀日記”，體現了廣采博收式語言文字的積累和運用，學生們就會讀、善記、能寫。

總之，在作文教學中，不僅要教給學生寫作方法，還要通過生活觀察、體驗，大量閱讀去吸收營養，通過實踐訓練提高寫作水平。

參考文獻：

[1]曾陽明.CN11-5561/G4《小學語文》《談習作教學中的技巧指導》.

[2]郭媛.ISSN 1006 —— 284X/CN36——1052/G4《小學教學研究》《鏈式作文指導與訓練的體會》.

（作者單位：江門市蓬江區潮連永思小學，廣東 ? 江門 ? 529000）