淺析幼兒主動探索的項目式學習研究

費倩

摘要：伴隨著時代的迅速發展與新型教學理念的出現，幼兒教學也呈現出一片欣欣向榮的景象。其中項目式學習就是其中具有代表性的模式，項目式學習以幼兒的實際生活為基本參照，以實踐學習為教學核心，在教學過程中關注幼兒的學習主動性與探索心理，進而創造性的解決幼兒教學過程中面臨的問題。本文從幼兒主動探索的項目式學習方向為切入點，深入探究教研方式與實施的基本策略，希望對廣大幼兒教師的教學實踐有所借鑒。

關鍵詞：項目式學習;幼兒發展;信息技術;趣味小組;問題情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

促進幼兒健康快樂成長、激發幼兒探索欲望與創新精神是幼兒教育的核心要義。隨著學前教育的深入發展與不斷改進，項目式學習研究也進入一個新階段。這就要求幼兒園教育不僅需要注重幼兒健康快樂成長的目標，還需要兼顧項目式學習對幼兒探索能力的培養。因此，教師應當樹立與時俱進的教學理念，不斷改進自身的教學模式，隨著時代的發展提升自身的教學水平，以項目式學習為基本抓手，輔之以信息技術、趣味小組、問題情境等，為幼兒教育的創新性進步貢獻智慧。

一、項目式學習的基本概念

項目式學習，是指教師根據教學的目標，按照學生的實際認知水平和發展需求，設計一個具體的教學任務，讓學生在完成一個個小任務的過程中實現對教學內容的學習和使用。項目不等同于任務，主張以生活為基礎來促進學生的主動探索，使其能夠創造性地解決各種問題。

二、基于幼兒主動探索的項目式學習開展策略

1.利用信息技術，為幼兒構建動態化的學習環境

項目式學習的基本內涵包括對某一教學主題進行深入挖掘，在拓寬教學廣度的基礎上挖掘深度，從廣度和深度兩個維度進行高質量教學，引導幼兒主動探索、主動學習、主動思考，進一步促進幼兒主觀能動性的發揮。在項目式學習的實踐過程中，教師需要充分利用信息技術的優勢，來增強幼兒的參與積極性。信息技術不僅可以為幼兒構建動態化的學習環境， 還有利于在教學過程中根據幼兒的實際需求，對教學內容進行動態化的調整，以教學內容的“運動”來適應幼兒需求的“多樣”，為項目式學習的真正落地創造有利條件。

《幼兒園3-6歲發展綱要和指南》指出，幼兒正處于培養探索能力的初期，具有較強的可塑性，教師需要支持幼兒在接觸自然生活事物和現象中積累有益的經驗。本著“利用信息技術，為幼兒構建動態化的學習環境”的教學理念，我首先利用多媒體設備引導學生觀看了一段講述動植物的視頻，其中包括植物的外部特征、生活環境與生存的意義。并且以動畫片的形式開展了與幼兒的對話。幼兒在觀看視頻過程中感受到了動態學習環境的快樂，表現十分活躍。而后我引導幼兒根據多媒體視聽結合與圖文結合展示的內容，親身到戶外進行觀察，幼兒主動的探索花草，并且提出了一些科學問題，如“鮮花為什么是各種顏色的？植物和動物之間的關系”等，我為幼兒進行了解答。幼兒在信息技術支持下的學習環境中對動植物產生了探索興趣，并且在實際生活中進行了探索實踐，進一步提升了幼兒的探索積極性與興趣度。

2.組建趣味小組，提升培養幼兒的探索意識

幼兒的年齡較小，對于趣味性內容有著十分強烈的興趣，這也為趣味小組的組建提供了可能。趣味小組是項目式學習的主要形式，也是教師開展教學實踐活動的基本單位。幼兒在探索過程中需要發揮兩種能力，其一是自主探索能力， 這意味著幼兒發揮主觀能動性，在教師的引導之下參加活動、進行學習，是幼兒內在驅動力驅使下的一種能力;其二是合作探索能力，基本內涵在于幼兒與小組內的其他人進行交流互通，經過合作完場學習任務、達到學習目的，是幼兒外在驅動力驅使下的一種能力，也是培養探索意識的重要因素。

組建趣味小組是教學大綱所涉及到的基本要求，也是幼兒發展所必須的嘗試。本著“組建趣味小組，提升培養幼兒的探索意識”的教學理念，并且結合項目式學習的基本要求，我引導幼兒結成不同的小組，在一起做趣味游戲，一方面增強課堂教學的趣味性，另一方面增進幼兒之間的感情。組織的趣味游戲有拉手轉圈、秋千、轉椅等，引導幼兒在趣味小組中進行交流與合作，并且一起游戲、一起感受快樂。在此基礎上，我還引導幼兒對游戲中的機制與方法進行探索，不斷優化游戲規則，提升了幼兒的探索意識。

3.創造問題情境，引導幼兒主動探究學習

項目式學習的有效開展，有賴于問題情境的創造，也有賴于幼兒主動的參與。培養幼兒探索意識、增強解決問題能力的最有效辦法， 就是為幼兒提出符合心理年齡與實際能力的問題，在相關問題的引導下，激發幼兒的參與興趣和探索積極性，為項目式學習的開展注入強大而不竭的動力。常言道“沒有調查就沒有發言權，沒有正確的調查同樣沒有發言權。”，因此教師應當深入研究幼兒的真實學習需求，并且了解幼兒的心理，為項目式學習的順利開展與產生實效奠定堅實有力的基礎。

《幼兒園3-6歲發展綱要和指南》指出，幼兒處于鍛煉閱讀理解能力的初級階段，需要教師科學的引導，在此基礎上培養幼兒的閱讀理解興趣，進而引導幼兒主動探索學習。在教學過程中我本著“三步走”的策略，首先和幼兒一起閱讀，根據學生的心理年齡與理解水平，選擇合適的插畫故事書，與學生共同探索故事書中的主體內容，并且在師幼互動中初步建立起幼兒閱讀理解的主動性基礎。其次，適當的鼓勵幼兒進行主動探索，并且通過問題情境的創設，激發幼兒的探索欲望，如“故事中涉及到的人物，他們從字里行間表達了怎樣的情感呢？”幼兒根據圖畫與文字，細細揣摩其中所表達的含義，不僅使幼兒閱讀探索能力有了顯著提升。最后，引導幼兒在閱讀中發揮想象力和創造能力，大膽的推測故事情節發展，對故事結尾進行自主創造，在此基礎上幼兒充分的發揮了自己的主觀能動性。

總而言之，項目式學習的開展，不僅有利于幼兒主觀能動性的發揮，還有利于培養幼兒的探索意識。教師在開展幼兒教學過程中，需要從思想上與實踐上進行更新，往項目式學習方向靠攏，以幼兒健康快樂成長為根本目的，以項目式教學為基本途徑，以信息技術的運用和問題情境的創造為手段，為幼兒的成才之路奠基。

參考文獻

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