核心素養(yǎng)在小學英語課堂教學中的滲透研究

田麗

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，教育領域對人才培養(yǎng)的要求也越來越高。英語是小學階段的基礎課程之一，作為一門語言課程，英語學習需要從娃娃抓起，這也就奠定了小學英語在義務教育體系中的重要性。因此，教學工作者逐漸重視在小學英語教學活動中滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高質量人才。為此，小學英語教師要利用合理的教學方式將核心素養(yǎng)滲透于教學活動，重視學生品質的提升，培養(yǎng)學生的社會責任意識，開闊學生的視野。本文將針對相關的策略進行探討。

關鍵詞：心素養(yǎng);小學英語;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

核心素養(yǎng)隨著新課程教育教學改革發(fā)展而興起，其與各學科的結合，既是學科教學突破各自教學瓶頸的保證，又是時代教育浪潮下的大勢所趨。培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)，不僅是小學英語教學發(fā)展的突出表現(xiàn)，還是學生英語水平提升的必然要求[1]。教師在教學時，必須要堅持舉起核心素養(yǎng)的大旗，在培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的過程中，增加學生的英語底蘊，提升其發(fā)展?jié)摿Γ瑸樗麄兊娜娉砷L添磚加瓦。

一、增強學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角之下，小學英語教學要充分發(fā)揮學生的主體性價值，教師要把課堂的主動權交給學生，充分激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生在興趣的引導之下加強對知識的學習和探索，學生只有對所學的知識感興趣才能發(fā)揮主觀能動性，思考所學知識的內在含義[2]。具體而言，教學工作者要利用課堂教學的實踐，加強師生互動，比如展開教學對話，設置英語課堂游戲，這些形式都可以增強英語教學的互動性和趣味性，讓學生在英語學習過程中順利培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

比如在《my family》的教學中，教師在講課之前可以首先邀請學生到講臺上介紹自己的家庭成員，鍛煉學生的口語表達能力。常見的自我介紹句型有：“Hello，good afternoon，I am… Do you know my family？”學生可以拿出之前準備好的幻燈片介紹：“This is my grand mother…，This is my father，This is my new friend Li Ming...”，通過這樣的形式讓同學們之間加深了解，也讓學生樹立英語學習的自信心，凸顯出英語語言的工具性價值[3]。對于教學工作者來說，無論學生的口語表達效果如何，都要在學生表達結束之后給予肯定評價，并且發(fā)放小獎品作為獎勵。通過創(chuàng)設課堂活動的形式增強英語教學的趣味性，讓學生在日常生活對話中能順利運用英語口語進行表達。

二、采取多元交流方式，培養(yǎng)學生語言能力素養(yǎng)

英語的本質是一門語言，這就決定了小學英語核心素養(yǎng)的基本要素之一必然是語言能力。實際上，隨著新課程教學改革運動的展開，核心素養(yǎng)與英語的結合已經(jīng)有一段時間，這個過程中，取得了一些成績，但也出現(xiàn)不少問題。教師在教學時，常常采取讓學生進行簡單的英語對話的形式，這種方式相對單一，盡管能在一定程度上培養(yǎng)學生的語言能力，但難以充分吸引學生的興趣，依舊有可改進的空間。對此，就需要教師采取多元化的交流方式，讓學生的英語對話盡量變得豐富有趣，從而提升語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

譬如，在學習“I like dogs”時，除了提前向學生提出幾個問題外，沒有立刻引出教學內容，而是帶領他們先學習了諸如可愛、卷毛、顏色、活潑等英語詞匯，又學習了“I like...“”Because...““It’s...”等句型;接著，利用網(wǎng)絡信息媒體，播放了相關的英語音頻，讓學生不看教材的“盲聽”，嘗試記下自己聽到的句子;隨后，讓他們翻開課本，對照著教材中的對話，重新聆聽音頻，判斷自己之前聽到的句子正誤，再讓學生結成小組，展開英語對話練習;然后，通過網(wǎng)絡信息媒體，播放相關動畫，通過繪本視頻，用學生喜聞樂見的形式，進行對話拓展，在這個過程中，讓學生仿照視頻，展開對話練習，并根據(jù)之前所學的單詞和句型，開動腦筋，嘗試進行對話的再拓展;最后，在小組間開展英語對話競賽，發(fā)音相對較好、交流相對流暢和拓展內容相對豐富的小組獲勝。這樣的教學既有利于豐富教學形式，點燃學生的學習熱情，又有助于培養(yǎng)、強化學生的語言能力，效果非凡。

三、關注學生實際生活

傳統(tǒng)英語課堂影響下，教師圍繞的中心點是課堂內容和書本內容，教學的范圍很狹窄，無法真正將核心素養(yǎng)滲透于課堂。教學工作者應該回顧生活，從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設符合學生認知的生活課堂。英語作為一門語言，本身就來源于生活，只有讓學生走進生活，才能夠引導學生表達自己的思想，積極與他人溝通交流。

例如，在教學《seasons》時，此節(jié)內容主要是學習4個季節(jié)名詞spring、summer、autumn、winter，鍛煉學生生活口語能力和交往能力以及教育學生要愛護環(huán)境、保護環(huán)境。教師要引導學生從自身生活出發(fā)，想象一年四季的樣子，并跟同學之間交流，用英語描述春夏秋冬。與此同時，也可以讓學生跟家里的父母交流，問父母春夏秋冬的樣子等。

結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)在小學英語課堂教學中的滲透有著重要的意義。教師在課堂教學中要增強學生的學習興趣，提高課堂教學的靈活性，加強英語文化學習，關注學生個體差異，提高小學英語教學質量。

參考文獻

[1]祁樺.核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透探析[J].新課程，2020（48）：84.

[2]黃丹.核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透與運用研究[J].校園英語，2020（48）：139-140.

[3]郎隨科.核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透[J].試題與研究，2019（35）：62.