微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的有效性研究

洪周華

摘要：數(shù)學(xué)教師需要將微課運用到數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)、課堂講授以及鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，更好地優(yōu)化數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式和效果，同時在碎片化的數(shù)學(xué)信息傳達以及內(nèi)容訓(xùn)練中，也能夠促使小學(xué)生靈活地掌握其中的數(shù)學(xué)重難點，進而為提升小學(xué)生學(xué)以致用的能力奠定良好基礎(chǔ)。基于此，以下對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的有效性進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué);有效性研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

新課改以來，我國教育系統(tǒng)發(fā)生了深刻的變革。數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生積極主動參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去，這就要求教師要運用創(chuàng)造性的方法為學(xué)生營造和諧友好的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到更加輕松自在，使其更加高效自主地學(xué)習(xí)，從而能夠健康快樂地成長。而“說數(shù)學(xué)、促思維”這一教學(xué)理念與新課改的課程要求及課程標準是高度吻合的。

一、利用微課輔導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提升后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，教師可將講授內(nèi)容以微課形式上傳到學(xué)習(xí)平臺上，在學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)中提升對教學(xué)目標的認知，同時在微課預(yù)習(xí)中建立起一個基本知識架構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師通過微課在學(xué)生預(yù)習(xí)中對要講授知識進行分析解答，能夠為后續(xù)學(xué)習(xí)提供知識儲備以及素材準備。例如在教學(xué)“百分數(shù)”一課時，教師可在向小學(xué)生布置“收集生活中的百分數(shù)”任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生列舉生活中存在的百分數(shù)實例。有的同學(xué)說：“媽媽說她的項目能夠百分之百成功。”有的同學(xué)說：“買飲料中獎的概率為30%。”在收集的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解百分數(shù)所表示的含義，使其能夠基于數(shù)據(jù)做出事件發(fā)生可能性的判斷。如項目百分之百成功實際上就是沒有失敗的可能性，而中獎概率為30%實際上就是指買100瓶飲料，將會獲得30次的中獎，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

二、設(shè)計有針對性的教學(xué)活動

因認知能力及生長環(huán)境不同，使得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在一定差異。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多實施“一概而論”的課堂教學(xué)理念，教師多結(jié)合統(tǒng)一的教材完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計，并未重視學(xué)生的個體差異。在此種教學(xué)模式下，使得學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不具備難度，在數(shù)學(xué)課堂中容易產(chǎn)生走神現(xiàn)象，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平也難以得到有效提升。而對學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生而言，會認為教學(xué)內(nèi)容具備一定難度，無法跟上教師的教學(xué)進度，導(dǎo)致自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心降低。而教師借助微課的應(yīng)用，可有效改善這種失衡的狀態(tài)。課堂教學(xué)活動開展前，教師可將此節(jié)課的重點內(nèi)容制作成微課視頻傳送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，以教師總結(jié)的重點教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，拓展自身學(xué)習(xí)范圍，完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，借助反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，對基礎(chǔ)知識點加以掌握，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認識倒數(shù)”教學(xué)內(nèi)容時，便可將求倒數(shù)的方法、倒數(shù)的概念等知識點作為主要內(nèi)容，完成微課視頻的制作。教師先給學(xué)生介紹倒數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握倒數(shù)概念后，便可將因數(shù)及倍數(shù)等相似概念向?qū)W生介紹，幫助學(xué)生對倒數(shù)概念形成深刻印象。教師以此為基礎(chǔ)講解求倒數(shù)的方式，學(xué)生觀看這部分內(nèi)容之后，教師可要求學(xué)生完成某一個數(shù)倒數(shù)的計算。學(xué)生學(xué)習(xí)能力在此環(huán)節(jié)產(chǎn)生明顯差異，部分學(xué)生僅能掌握基礎(chǔ)概念，卻無法得以靈活應(yīng)用;另一部分學(xué)生除可熟練掌握此方法外，還可完成其中規(guī)律的探索。由此可見，教師借助微課方式的應(yīng)用，可清晰體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異，為教師實施有針對性的教學(xué)活動提供依據(jù)，促使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均可提高自身學(xué)習(xí)能力。

三、利用微課提升幾何求解直觀性

借助微課為學(xué)生提供多元化的展示畫面，使小學(xué)生能夠從多角度深化對數(shù)學(xué)知識的理解和運用。同時通過針對性的微課視頻布置作業(yè)，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的公式定理融入習(xí)題解答中，進而為培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力奠定良好基礎(chǔ)。例如用微課進行練習(xí)題的展示和講解：將圓柱與圓錐展開，通過簡便的方式對其表面積進行計算，以此分析圓柱展開圖與圓錐展開圖長、寬、高之間的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生在家里進行實踐，以此更好地提高小學(xué)生對不同圖形面積公式的理解能力，從而提高數(shù)學(xué)解題的技巧性以及數(shù)學(xué)成績。在知識的鞏固與拓展的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，進而使學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力得到提升。

四、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

每一門課程在開展之前，都需要學(xué)生在課前先對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上再進行教學(xué)，這樣教學(xué)的質(zhì)量會事半功倍。在過去教師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時，主要是以課本為主，通常都是讓學(xué)生對課本的某一個基礎(chǔ)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上并不會刻意對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果進行檢驗。這也導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的積極性不高，預(yù)習(xí)質(zhì)量較差。因此教師可以借助微課的模式，在課前設(shè)置預(yù)習(xí)教案，讓學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)教案進行預(yù)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)束語

學(xué)生課堂與學(xué)生微課結(jié)合的教學(xué)模式的實踐與研究為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了一種有效策略，課堂不再是教師的“一言堂”。這種課堂模式極大提高了學(xué)生的參與度，有利于學(xué)生思維能力、語言表達能力以及組織合作能力的提升，也能最大限度實現(xiàn)分層培養(yǎng)，師生共同打造高效課堂，形成高效學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

參考文獻

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