小學英語詞匯教學模式探索

白友翠

摘要：在新課改的背景下，小學英語詞匯教學模式發(fā)生了很大的變化。教師越來越重視學生在英語課堂學習中的主體地位，由原來的被動聽講到引導學生進行主動學習。小學英語詞匯學習是非常重要的，只有理解并記憶單詞的意思，能夠合理地進行應(yīng)用，才能夠?qū)τ⒄Z的“聽”“說”“讀”“寫”起到幫助作用，進而提高學生的英語素養(yǎng)。本文首先針對課前后小學英語詞匯教學模式進行對比，然后分析小學英語詞匯教學模式，最后講述了小學英語傳統(tǒng)詞匯教學中存在的缺點，并提出相應(yīng)的解決對策進行分析。旨在能夠更好地豐富小學英語詞匯教學方法，不斷加強學生對英語單詞的記憶和應(yīng)用，促進小學生英語素養(yǎng)的不斷提高。

關(guān)鍵詞：新課改;小學英語詞匯教學;教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

隨著新課程改革的發(fā)展，教師在進行小學英語詞匯教學時，會運用各種教學方式進行課堂教學，包括設(shè)置教學情境、提升學生對單詞的記憶、游戲教學等。教師不斷進行教學創(chuàng)新，豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生對英語單詞學習的興趣，不斷促進學生進行獨立自主學習和思考，在很大程度上可以提高學生的英語水平。傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學仍然存在著一定的缺點，比如課堂教學方法單一、師生互動效果不佳以及理論大于實踐等問題，教師應(yīng)該不斷進行教學創(chuàng)新，豐富課堂教學形式，加強師生之間的交流。

一、課改前后小學英語詞匯教學模式對比

（一）課改前小學英語詞匯教學模式。課改前的小學英語詞匯教學主要以教師的課堂講解為主，教師是英語課堂教學中的主體，學生的聽課模式為被動接受新知識，學生學習單詞的積極性不強，不利于課堂教學效率的提高。教師講課方法單一，單純地進行英語課文講解，并且在講到重要詞匯時，只是簡單地進行翻譯，學生只是通過死記硬背的形式進行記憶，記憶效果不好，很容易就會將剛剛記住的單詞遺忘。缺乏系統(tǒng)的單詞發(fā)音訓練，會導致學生學習的英語發(fā)音不正確。很多學生還會用漢語拼音或者漢字標注英語單詞發(fā)音，不利于英語單詞的學習。教師在單詞教學中，并沒有定期進行英語單詞的復習，缺乏一定的科學性。

（二）課改后小學英語詞匯教學模式。隨著小學英語課程改革的進行，教師也在不斷進行小學英語詞匯教學的創(chuàng)新。教師認識到學生才是小學英語課堂教學中的主要部分，需要在英語詞匯教學中不斷引導學生進行英語單詞的學習和思考，從而有效提高學生的自主學習能力，讓學生充分參與到課堂學習中來，這樣才能夠提高學生的積極性，建立一個高效的小學英語學習課堂。小學英語詞匯教學不再是單一的課文講解，教師要通過多種教學方法相結(jié)合，不斷豐富課堂教學形式，利用各種方法促進學生對英語詞匯的學習、理解和記憶。首先，教師需要針對課程內(nèi)容進行情境設(shè)計，有效吸引學生的注意力，讓學生將精力集中在課堂學習中，這樣可以提高學生的課堂學習效率。教師還需要對單詞發(fā)音進行講解，讓學生能夠發(fā)出正確的英文讀音。學生利用英語發(fā)音還可以對英語單詞進行更好地記憶，并總結(jié)記憶規(guī)律，不斷進行練習的復習，實現(xiàn)英語單詞的長久記憶。

二、小學英語詞匯教學存在的問題及解決措施

（一）存在的問題

1.教學方法單一。傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學方法特別單一，教師只是在進行英語課文講解的同時，對文章中出現(xiàn)的新詞匯進行翻譯，然后讓學生利用課后的時間進行背誦。這種教學方式非常簡單，會節(jié)省教師的很多時間，但是有一定的不足。學生在課下進行單詞背誦，通常都是死記硬背，教師在課堂僅僅是對單詞的含義進行翻譯，學生不會進行理解性記憶，也不會進行單詞的應(yīng)用。教師的教學方法單一還會影響學生學習英語的興趣，影響教學效果。

2.互動效果不佳。在傳統(tǒng)的小學英語詞匯課堂教學中，教師和學生之間缺乏互動。這樣教師不知道學生對新的詞匯是否已經(jīng)理解或掌握，學生也不明白教師是否知道自己還有很多問題不會。小學英語詞匯教學課堂中的教學互動十分重要，缺乏互動會讓課堂變得了無生趣，學生也會經(jīng)常產(chǎn)生困意或者走神，影響最終的教學效果。

3.理論大于實踐。在傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學中，教師往往注重的是詞匯的理論教學，學生整節(jié)課都在記筆記，卻忘記了英語這門語言是用來應(yīng)用的。理論教學能讓學生有效記憶英語詞匯，但是學生卻不會進行應(yīng)用，從而產(chǎn)生本末倒置的結(jié)果，不利于學生對英語的學習。

（二）解決措施。

1.豐富課堂教學方式。為了能夠更好地進行小學英語詞匯教學，教師應(yīng)該不斷進行教學創(chuàng)新，豐富課堂的教學形式，讓學生能夠?qū)τ⒄Z詞匯學習產(chǎn)生興趣，促進學生進行英語單詞的記憶。教師可以采用信息化的教學模式進行詞匯教學，有效利用多媒體，適度使用英語學習軟件。教師也可以通過成立學習小組進行英語詞匯的學習，將3-5名學生分成一組，讓學生互相考查對方的單詞記憶情況，不但能夠提高學生的記憶力，還可以使學生完成單詞背誦的任務(wù)，減輕課業(yè)負擔，有效提高學生記憶單詞的效率。

2.提高學生的英語單詞應(yīng)用能力。為了有效提高小學生的英語單詞應(yīng)用能力，教師在進行單詞講解時應(yīng)該將其放在句子中進行解釋，讓學生在特定的語境中感悟不同單詞的應(yīng)用，從而促進學生英語詞匯應(yīng)用能力的提升。比如在講解詞組afterschool時，教師可以將其放在句子中進行整體講解，讓學生猜測I在猜測出含義后，教師對afterschool的位置再做特殊的強調(diào)，翻譯的時候，需要按照中國人的思維方式進行翻譯，用afterschool來造句時，需要按照英語的思維將這個表示時間的詞組放在句尾。猜詞義和對比翻譯能讓學生對所學內(nèi)容更好地記憶，不易忘記，對學過的單詞會說還會用是學習語言的關(guān)鍵。

3.分級閱讀擴充詞匯。由于小學生掌握的英語詞匯量有限，這時候教師可以建議學生讀一讀分級繪本。簡單的詞匯和豐富多彩的圖片很能吸引學生的目光，分級閱讀的形式能使學生很好地吸收和掌握一些新詞匯，對學生學習英語很有幫助。

作為英語教師的我們，要調(diào)整好自己在教學單詞時的心態(tài)，以科學的教育心理學理念指導教學。我們必須要對過去的教學來一次徹底的變革，力爭在有限的四十分鐘內(nèi)做最有效的事情。

參考文獻

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