基于自主學習的初中英語合作教學探究

李梅

摘要：初中英語十分重視基礎知識，學好英語對學生日后發展可起到積極作用。在初中英語教學中，培養學生學習的自主性是激發其學習動力的內在因素，而合作學習則能促進學生英語交際能力和團隊合作意識的進步，兩種學習方式的結合應用是提高教學效果和學生學習效率的有效途徑。

關鍵詞：初中英語教學;自主與合作學習方式;結合應用;教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

初中英語教材注重培養學生的交際能力，但具有容量大、課時有限的特點，以往“滿堂灌”“三個一”（一支粉筆、一本書、一張嘴）的教學模式忽視了學生的課堂主體地位，長此以往會導致學生學習興趣喪失，被動地接受教師傳授的知識，難以完成教學任務，因此對初中英語教學模式進行優化十分必要。要促進學生英語語言素養的發展，就必須引導學生參與到自主學習的教學情境當中，若能根據教育心理學原理設計出自主學習與合作學習相結合的教學方式，將學習主體地位還給學生，就能有意識地促進學生轉變傳統的學習方式，獲得良好的教學效果。文章從自主學習、合作學習的內涵和結合原則出發，對初中英語教學中自主與合作學習方式的結合應用進行探討，希望為相關教學工作提供借鑒。

一、自主學習、合作學習的內涵和結合原則

（一）自主學習

自主學習是與“他主性學習”“機械性學習”“被動性學習”相對的學習模式，實質上就是無人監控性的學習，是指學生根據學習任務要求和自身的學習能力，積極主動調整學習方式和努力程度的過程，在這期間需對“為什么學習？”“如何學習？”“學習什么內容？”等問題作出自覺意識和反應。自主學習能讓學生在學習中感到自我關注，充分體驗學習的樂趣，享受學習帶來的成功。要提高英語教學質量，引導學生參與到自主學習當中尤為重要。

（二）合作學習

合作學習即“團隊學習”“分享學習”和“小組學習”，是指通過學生之間的分工合作共同完成學習任務的方式。這種學習方式給予學自主合作的機會和環境，其目的在于促進學生人際交往和溝通能力的發展，強調團隊中個人責任和合作動機，從而培養學生競爭意識和團體合作意識。

（三）兩種學習方式的結合原則

1. 將學習作為核心內容

自主學習和合作學習結合的學習方式強調學生的主體性，教師在英語教學過程中需激發學生的英語學習興趣，并重點關注學生如何形成自主學習能力，并強化合作學習的意識，取代傳統教學模式中師生互動方式為核心的教學體系。實際課堂中，任何測驗和考試的目的均應基于提高學生的應用運用能力。此外，教師需了解學生的英語素養，根據學生的差異和特征制訂不同的教學方案和團隊任務，實現教學內容與教學目標的結合。

2. 講授作為輔助教學功能

要促進自主學習與合作學習的融合，需將課堂講授作為輔助教學功能，突破被動教學方式的桎梏，教師需在學生不完全掌握所學知識點的基礎上適當引導學生，幫助學生接收新的知識，鞏固學習效果，在學習過程中還需及時點撥和糾正學生的錯誤思路。

二、初中英語教學現狀和問題分析

（一）課堂氛圍枯燥，學生難以主動合作學習

以往的教學模式下，學生處于被動學習狀態，教師會進行全程指導，對所有學習步驟進行安排，學生與學生之間只存在競爭比拼，沒有合作交流，英語課堂往往會冷場，長此以往學生會以生搬硬套的態度學習英語。若生搬硬套地采取自主與合作學習模式，很多學生由于自主性不足，突然從被教師安排好的學生方式轉變為自主探索學習，會一時間找不到正確的切入點，導致自主學習進入休眠期。

（二）小組合作學習僅停留在表面

開展小組合作學習前沒有充分的準備，匆匆忙忙進入學習活動，很多學生在教師發出學習任務后沒有經過深入思考就盲目進行討論，小組內分歧嚴重，無法得出明確結論和統一觀點。此外，學生的個體差異會打消合作積極性，有些學生英語基礎知識薄弱，參與學習活動時顯得力不從心，而英語基礎好的學生又受到傳統學習方式的影響不善于合作交流，難以形成真正意義上的小組合作關系。

（三）教師引導存在誤區

部分教師認為合作學習和小組互動僅僅是為了營造課堂氛圍和教學情境，在互動過程中缺乏新意，甚至認為合作學習會在課堂上浪費很多討論時間，對解決真正的問題并無多大作用。有的教師雖然知道合作學習和自主學習的意義，但在實際引導過程中缺乏章法，存在生搬硬套、“舊瓶裝新酒”等問題，沒有科學的教學引導方法。此外，在課堂上進行合作學習時部分教師拿捏不準時間，有的教師較為吝嗇課堂時間，不愿意將過多的時間留給學生討論，而有的教師則安排大量的課題時間給學生互動討論，但又不能真正解決所討論的問題，這兩種方式最終都會導致教學效率低的同樣結果，無法提高學生的自主學習質量。

（四）學生的學習過程。通過中學英語教學中的合作學習，可以提高學生的合作和社會責任感，提高他們的學術水平和學習能力。然而，初中學生由于缺乏獨立思考能力，相對較差的思考能力需要老師的指導，但是在合作學習中，學生必須成為學習的主體并在老師的啟發下積極學習英語任務的內容。學生可以自主學習并獨立選擇學習材料。對于學生而言，合作學習可以增強學生的能力和相互合作的意識，并為自己和團隊樹立責任感。

（五）師生溝通過程。英語是一門主要的語言課程，其中最重要的是著眼于師生之間的情感交流。因此，情感交流可以用來促進英語合作學習模型的發展，并且可以使用以下方法：首先，它可以用于為教師創造和諧和愉快的課堂教學氛圍。為了實現師生之間的相互交流，有必要積極回應和支持教師。其次，我們需要建立師生之間的和諧關系，以促進合作學習的發展，并不斷提高學生對英語學習的興趣。

結語

綜上，自主與合作學習結合的方式不失為學習初中英語的有效途徑，為了培養學生自主和合作學習的能力，教師需在教學中循循善誘，不吝贊美，從學生的實際情況出發，在分組、課件、教學情況方面多花心思，設計貼合實際的學習任務，培養學生獨立思考、團隊合作的學習習慣，從而提高學生的學習能力和英語素養。

參考文獻

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