現實是此岸，理想是彼岸

陳瑩

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

暑期里，讀了《小學數學名師教學藝術》一書，最大的收獲是這些特級、名師們對課堂教學的感悟和解讀：劉可欽老師認為應該“追尋常態下的生命課堂”，華應龍老師體現了“瘋狂數學的和諧魅力”、徐斌老師崇尚“數學課堂的樸素之美”、田立莉老師立志“為學生所需而教”在上課之前，我們和學生能懷著興奮、期待的心情走進教室上課，在上課之后，我們和學生（尤其是我們教師）同樣能懷著高興、愉悅的心情走出教室。怎樣才能做到大家都興沖沖呢？結合數學教學的特點，我認為，理想的課堂需要努力踐行以下幾個方面，歸納起來就是“靜、競、凈、徑、勁”：

一、靜——踏實的學習習慣

靜即靜心、安靜，在教學中，無論是教師還是學生，都應該擁有一顆安靜、寧靜的心，潛心鉆研、靜心思考。

1.教師要靜心備課

課前，教師應靜心備課、仔細鉆研。尤其新教材中，有的知識綜合性很強，需要教師對知識的前后聯系提前作好梳理;有的知識專業性很強，甚至超越了數學學科的范疇，要向學生清楚地解釋這些知識，需要教師提前查閱大量課外資料;有些練習題的難度大、方法多，需要教師提前做一遍才能較全面地掌握解決方法。教師養成潛心思考、全面把握的備課習慣，不僅能促進自己專業知識的發展，也能有效提高教學質量。

2.學生應靜心思考

自從新課改實施以來，課堂上明顯“熱鬧”了許多，教師每提出一個問題，許多學生就急著高高舉起小手，嘴里還發出“我說！我知道！”的喊聲，這樣的場面給人感覺積極性高、氣氛濃厚，但冷靜下來細品，就會發現其中的倉促、浮躁和粗糙，學生過快的回答表明他們缺乏思考的深度和廣度，這樣的回答顯然不能有效地促進探究的深入、思維的開發、本質的挖掘，久而久之，學生容易養成淺嘗輒止、不求甚解的習慣，也不利于課堂探究的推進。理想的課堂應多給學生獨立思考、靜心思考的時間，注重每個學生自身的火花碰撞、頭腦風暴，讓每個孩子都有獨立的收獲，這樣的課堂才是更有效、更有生命力的。

二、競——有效的教學方法

“競”即競爭，理想課堂的競爭，既包括了學生之間的競爭，也可以是學生和老師之間的競爭，這其實代表了一種有效的教學方法。學生可以有自己的想法，甚至對教材、對教師大膽提出質疑，某些時候，學生們的奇思妙想比教師提供的方法更先進、更簡單，所以理想的課堂應是教學相長、互相學習的，教師和學生之間也可以有競爭，從這個意義上來說，教師和學生都是學習者，在互相啟發、互相質疑的過程中共同完成對教學內容的理解和掌握，這樣的教學方式無疑是有效且有趣的，充滿挑戰性的競爭讓學生躍躍欲試、熱情高漲。

三、凈——簡約的教學過程

“凈”即干凈、清凈，代表了簡約利落的教學過程。其一，教學環節的設置宜干凈利落、突出重點。數學課堂最需要“清清楚楚一條線”的教學流程，每個環節的設計都應注意目標明確、承上啟下，不拖沓、不重復;其二，提問設計宜恰到好處、簡潔明快;語言宜言簡意賅、嚴謹科學。將問題坡度設計得很小，學生幾乎不動腦筋就能回答，然后在老師的帶領下一步一步接近答案，這種“亦步亦趨”的引導幾乎扼殺了學生主動思考的能力，教師的思維代替了學生的思維，久而久之，學生就會成為一個不會思考的“應答機”。因此，問題設計和提出不宜過碎過細，應有一定的深度和廣度，還要留給學生思考的時間。其三，板書設計宜干凈整潔、一目了然。板書是一節課知識的濃縮呈現，也是教學重點、難點的突出展示，可以幫助學生系統化地整理知識、掌握重點，因此，好的板書不僅應全面，尤其對于抽象思維不夠發達的小學生，更需要直觀清晰的板書幫助他們記憶。

四、徑——深刻的教學內涵

徑即途徑、方法，所謂“授人以魚不如授之與漁”，理想的數學課堂教學并不是簡單地傳授數學知識，更重要的是數學學習方法的滲透，思考問題的引領、解決問題的不同策略的發展等等。

在教學“兩位數乘三位數”，面對一個新問題，我們的學生過于依賴外界被動的“教”，而不愿自己主動“思考”，運用已有知識進行延伸、拓展、遷移。這表明，學生缺乏數學思想方法的滲透和培養，因此教學中教師應有意識地加以歸納、訓練。理想的數學課堂，不應滿足于表面淺顯的知識傳授，而應更多關注數學內涵、底蘊的挖掘與滲透，如同：“數”山有路“思”為徑，“數”海無涯“想”做舟。

五、勁——豐富的教學形式

“勁”即有勁頭、有興趣、有回味。一直以來，數學的枯燥、嚴謹讓許多學生望而卻步，學生覺得數學課“沒勁”的現象也時有出現。理想的數學課堂應該有著豐富多樣的教學形式、妙趣橫生的教學手段。如教學開始可巧妙“引趣”，以言簡意賅、豐富多彩、精巧生動的開講打下漂亮的“當頭炮”，緊緊抓住學生的注意力，從而有效地調動學生學習的主動性和積極性;教學過程中可通過設置懸念、變換形式、應用多媒體和教具等方法來“添趣”，為學生營造出生動、形象、美妙的數學課堂，牢牢吊足他們的“胃口”，同時使氣氛跌宕起伏、活躍積極，激發他們的探究興趣和熱情;課堂最后可設置余興未盡的小高潮、小懸念進行“延趣”，讓學生回味無窮、興趣高漲，產生“課盡情未盡”的感受，同時使學習的知識在學生腦際縈繞、提煉，得到進一步升華。這樣的課堂，方能讓學生學得起勁、教師教得帶勁，豐富多彩，其樂無窮。

雷洛夫說過“現實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。”同樣，我對“理想課堂”的期望也還只停留在“理想”階段，要把它真正變成現實，需要自身的不斷努力和反思，用行動架起此岸奔向彼岸的橋梁，向心目中的理想課堂不斷靠攏！