小學語文課堂教學的有效策略

吳輪輝

摘 要：語文課堂主要教學內容是識字和閱讀能力的培養，受傳統教育觀念影響，語文教師主要采用填鴨式教學方法，學生在課堂上只能接受教師單一的學習內容講解，形式枯燥，在學習的過程中很容易出現注意力不集中的現象，直接導致對知識點掌握不全面，這在一定程度上降低了學生的學習效率。因此，教師在課堂中更應該采用新型教學模式，用靈活的表現手法和深入人心的講解，激發學生的學習動力，增強學生學習語文的信心。鑒于此，本文對小學語文課堂教學的有效策略進行了探索。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效策略

在課堂教學中，有效性是貫穿其始終的一條重要生命線;有效的課堂能讓教學變得事半功倍。立足于課程改革，探尋有效課堂的關鍵，致力于提高有效性成為教學的重中之重。

一、語文課堂教學提升實效性的重要意義

語文是我們國家幾千年文化的傳承，以其博大精深的魅力令人折服，語言文字是我們在日常生活中接受信息和傳遞情感的重要工具。學生在學前教育的初級語言學習階段之后，迎來了較為全面系統的語文教育。學好語文可以使我們的觀點表達得更加準確，為將來用語言文字接觸世界與外界進行有效溝通打好基礎。如今在素質教育全面開展及不斷深入的前提下，語文教學的生活化成為培養社會發展人才的重要途徑之一。語文課堂學習，能幫助學生樹一立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是我們進行語文課堂教學的重要意義所在，教師務必要高度重視起來。因此，語文課堂教學必須注重這一教學實旨，要使語文課文對學生的生活產生較為深刻的影響，讓語文課文中的價值理念觀能為學生終身受用，并為學生將來的語文學習奠定堅實的基礎。

二、小學語文課堂教學的有效策略

1.尊重主體地位

傳統填鴨式教學模式的缺點是：教師教什么，學生學什么，學生只會機械地學習，機械地記記，缺乏學習主動性。語文教師主要按照教學內容為學生們講解語文課知識點，在課堂中占據著主體地位，學生在語文課堂中處于被動地位，思維無法得到拓展，課堂氣氛沉悶，這嚴重阻礙學生學習。為改變這種現狀，教師應轉變課堂主體地位，按照新課改要求“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，鼓勵學生積極參與課堂活動，讓學習中的重點和難點內容變得通俗易懂，減少語文學習中的畏難心理，增強對新知識理解能力，使學生綜合學習能力得以提高和發展。

例如，在學習《日月潭》時，為了彰顯學生的課堂主體地位，教師需要在教學前深入研究課本內容，借此開展一系列的師生互動活動，增進師生之間的交流與溝通，讓學生將課堂當作自己的樂園自由地徜徉其中。在實際教學中，為了提升學生的學習興趣，教師可以在課前播放準備好的視頻資料。對于小學生而言，動態的視頻和色彩鮮艷的圖片更能吸引其注意力，在播放的過程中學生被日月潭的魅力所吸引，這也大大提升了學生的學習興趣，在觀看完視頻后，教師隨機地挑選幾名學生分享自己觀看視頻后的感覺。對于學生的分享，教師要給予足夠的支持和鼓勵，接著教師帶著學習欲望被調動起來的學生學習文章，在閱讀的過程中，讓學生自主尋找自己喜歡的或者能解決自己疑問的地方。閱讀后在課堂上進行交流，對其中的問題，教師可以及時地給予指正，同時對一些無法在書中找到答案的問題，教師可以主動進行解答，一方面加深學生對文章的理解，讓學生深刻感悟文章，另一方面也可以拉近師生之間的關系，讓教師為學生樹立學習的榜樣，激發學生的學習熱情。

2.培養學習興趣

為了提升小學生的閱讀興趣，教師首先要知道學生想要什么，以此為出發點進行教學方式的改變和創新。在實際教學中，教師需要結合課本內容以學生為中心開展教學活動，培養學生的閱讀體悟能力，畢竟“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特”，每個人對文章的理解都是不一樣的，只有讓學生帶著自身的感情朗讀課文，才能真正激發出個人的感覺，才能真正理解文本。

例如，在學習《不懂就要問》時，教師在課堂上不需要開門見山地引導學生去閱讀文章。課前教師向學生提出一些開放性的問題，吸引學生的課堂注意力，如“大家平時遇見不理解的事物是怎么處理的？有沒有請教別人的？有沒有自主解決的？還有其他方法的同學嗎？”這些問題可以有效勾起學生的參與欲望，學生匕嘴八舌地回答自己的想法，在教師的組織安排下，學生開始有組織有紀律地回答問題。每個學生的經歷是不一樣的，而這樣的不同經歷吸引了所有學生的注意力。接著教師繼續說道：“本文的題目為《不懂就要問》，可能和大家的想法不一樣，大家在閱讀的過程中要尋找為什么不一樣，本文是怎么說明不懂就要問這個問題的？”接下來將時間留給學生，使其自主尋找答案。這樣的教學措施使得學生的學習興趣被激發出來，每個人都主動地去探索答案的所在，過程中會有討論、會有爭吵，反而讓課堂更加地隨意，學生也更喜歡這樣的課堂氛圍。最后學生分享自己尋找的答案，其余的學生及時地給予補充和指正，這樣在愉悅的氛圍中找到“不懂就要問”的由來，對學生未來的學習也有著重要的意義，同時學生也找到了正確的學習方式，對良好閱讀習慣的養成有著重要的輔助作用。

3.引入趣味游戲

小學生對一切事物充滿好奇，尤其是對游戲情有獨鐘。因此，小學教師在教學過程中，可以對學生的該項特點進行充分利用，通過游戲化的方式，對學生進行良好的引導，進而使學生能夠主動地參與到語文學習中。因此小學語文教學采取游戲化的方式，可以提升學生學習語文的興趣，讓學生在游戲中潛移默化地進行語文知識的學習，進而使語文教學效果得到全面提升。

例如，教師可以開展“擴字游戲教學”，如“黃河”可以擴成：“在一個黃昏里，我和媽媽沿著小河邊散步。”趣味教學的關鍵在于如何讓傳統課堂中的沉悶環境消失，使課堂“活”起來。一個輕松愉悅的上課環境對于教學質量的影響是巨大的。教師要將主體地位讓給學生，讓學生在課堂上發言，自己起到輔助作用。還要讓學生對自己所學的知識有實踐的機會，可以排練一個語文話劇等，讓課堂環境變得生動起來。

三、結語

小學語文教師應當不斷地強化業務能力，思考探索，并改進教學方法，讓語文課堂集啟發性、靈活性、趣味性、多樣性于一體，保持學生課堂主體地位，鼓勵學生主動思考，從而提高語文課堂教學的實效性，使學生對語文知識內容能夠做到更加全面地理解。

參考文獻：

[1]婁陽.小學語文課堂教學有效性策略[J].中外交流，2018（4）：181.

[2]范志峰.如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].散文百家（下），2018（12）：122.