幼兒園環境創設存在的誤區與解決策略

何 凡 謝曉鋒

（陜西工商職業學院 陜西·西安 710119）

幼兒園環境創設需要教師和幼兒的參與，對于幼兒來說，能夠使其在參與過程中逐漸建立起自我概念，知曉與環境正確相處的方式，以及提升與人合作和團隊合作的意識和能力；對于教師來說，能夠幫助其更好地開展教育工作，環境創設的過程成為了教育環節的一部分。

1 幼兒園環境創設誤區

1.1 沒有將幼兒發展與環境變化相結合

幼兒的成長發展是一個持續性長時間的過程，個人潛能開發也有一個較長的階段，在不同階段中幼兒將會獲得不同程度的發展。幼兒園中各類教育元素的設置，均要符合不同階段幼兒發展的需要，以幼兒為中心，對這些教育元素進行調整和更新，以此促進其教育功能的有效實現。幼兒園環境創設也要具備動態性的特點，使之符合幼兒需求的不斷變化。目前來講，幼兒園環境創設的誤區之一是沒有將幼兒發展與環境變化相結合，只是將重點放在環境創設的豐富性，而沒有將幼兒的真實需要進行考慮，環境創設與教育活動不能相符。即便幼兒園將大量資金投入到環境創設中，打造了豐富生動的幼兒園環境，但是缺少幼兒發展的適應性，與教師的教育教學也存在較大出入。

1.2 忽視以人為本理念

教育活動應當始終堅持以人為本的理念，幼兒園環境創設也不例外，要將幼兒放在主體位置，并讓幼兒與教師共同參與環境創設活動。這不僅是教育作用的發揮，也是通過環境對人產生積極影響的特質，展現出環境創設寓教于樂的作用。幼兒園環境創設以人為本理念貫徹下，需要先將歷史遺留問題進行解決，主要體現在資本的過分投入，幼兒園花費大量金錢和精力對幼兒園環境的改造，不能對已經完成的幼兒園環境進行改變，所以實際環境將會在較長一段時間里處于固定不變的狀態，幼兒剛開始會有新鮮感，但是時間太長，便也失去了對周圍環境的興趣。幼兒園沒有意識到環境對幼兒產生的潛移默化的教育，使得整個教育活動在缺乏彈性的過程中開展。

1.3 建設成本大幅增加

家長在為孩子選擇幼兒園時，會除了教育模式和教育質量等，也十分關心園內硬件設置，內外部環境等，幼兒園為了吸引家長和幼兒，會在室內室外的裝飾上下功夫，設計裝飾十分豐富，能夠吸引家長和孩子的眼球，裝飾材料多采用華麗類型。在幼兒園將側重點放到環境創設的內外部裝飾時，運用的材料成本直線上升，甚至超出幼兒園的預算和承受范圍，由此帶來的直接結果便是幼兒園收費標準的提升。幼兒園教育并不屬于義務教育，幼兒園更多是民辦，這類幼兒園因缺少足夠的資金支持和政府幫助，需要對經營活動的盈利和虧損自行承擔，如果將大量資金運用到環境創設上，便會對幼兒園發展帶來很大的壓力。

2 幼兒園環境創設誤區的解決

2.1 幼兒、教師共同制作環境創設材料

一般教師負責下的環境創設，對于材料的選擇，會先做好某一區域的環境設計，并對設計加以調整和完善后，選擇合適的材料進行環境創設，這種方式讓環境創設具有了較強的可操作性，能夠最大程度保證創設結果。但是這一過程是教師從自己的角度出發，按照自己的理解制定的環境創設計劃，最大的問題是沒有讓幼兒參與進來，教師并不了解幼兒對幼兒園環境的真實需求。基于此，在選擇材料的過程中，教師要讓幼兒積極參與進來，使其負責材料的擺放，以此讓幼兒具有參與感和濃厚的興趣。材料擺放并不是隨心隨意的，要特別重視材料擺放后是否美觀，是否具有秩序性，教師可以指導幼兒結合不同材料，按照材料的顏色、尺寸、質地等的差異，充分發揮想象力，將其排列組合，完成組合搭配，最終讓材料的擺放在有序性的基礎上，具備藝術性。

舉例來講，教師可事先按照班級幼兒數量，準備彩紙和已經編好的鐵絲網，指導并向幼兒示范怎樣將彩紙彎曲卷起，使之與鐵絲網網格大小相同，示范后給幼兒自由發揮的時間，讓幼兒能夠按照自己想法在鐵絲網格中放置不同顏色的紙筒，不同顏色的紙筒按照幼兒的真實意愿排列組合，使之呈現出層次藝術性。這個活動過程，教師和幼兒均比較容易的參與進來，幼兒在卷紙筒的過程中，動手能力得到鍛煉，而且認識網格和紙筒的大小、形狀，使之對大小、形狀形成初步認知。

教師和幼兒共同制作環境創設的材料，最終的成品中凝聚幼兒和教師的共同努力，而且幼兒在這一過程中可以鍛煉其動手能力和認知能力。特別需要注意的是，教師針對不同層次的幼兒，及其最近發展區，需指定與之相符合的規則。

2.2 幼兒、教師共同設計游戲環境

游戲是幼兒在幼兒園中學習和生活的基本活動，符合幼兒身心發展的游戲能夠有效促進幼兒獨立性、主動性、創造性以及想象力的提升，游戲對幼兒的教育作用和積極影響，也是環境創設的需要，幼兒與教師共用設計游戲環境，能夠培養幼兒的這些特質。舉例來講，教師可為幼兒設定一個前提，讓幼兒利用其身體某個部分完成一幅畫作，以身體部位當作畫筆，是幼兒正確認識身體部位的過程，幼兒使用的作畫材料必須是經過安全質量檢驗，無毒無害，不會對幼兒身體產生影響，且容易清洗的。

同時，教師在組織幼兒游戲的時候，最擔心的事情便是幼兒出現爭執，因此很多教師將此作為教育過程中的挑戰。為了避免游戲過程中各類以外情況的發生，教師在游戲前可按照幼兒的市級醫院分配游戲角色和任務，并與幼兒共同商量討論，在游戲時有可能會出現什么樣的問題，這一過程不可忽略，是游戲環境創設的必要準備。

另外，游戲中的角色決定游戲的走向，教師為幼兒分配相應的角色，但是幼兒角色意識的形成，還需要教師通過不同的角色標志來幫助其建立。在游戲過程中，教師除了擔任指導、幫助、裁判等角色，更重要的是對幼兒進行觀察，了解每個幼兒現實狀況，以此判斷其現階段的發展水平。教師認真細致的觀察，能夠通過幼兒的表現了解其需求，以此在下一次游戲設計過程中有意識貼近幼兒發展狀態。

2.3 幼兒、教師和家長共同創設公共環境

2.3.1 公共走廊創設

公共走廊可按照幼兒發展層次不同分別設置。比如：小班所在走廊區域可設置圖書角，形成生活合作區；中班所在走廊區域可創設銀行、醫院等具有明顯職業特征的環境，幫助幼兒形成角色意識；大班所在走廊區域可以創設科技區、海底世界區等，幫助幼兒拓展愛好，開闊視野。

2.3.2 樓梯過道創設

樓梯過道選擇淡雅的顏色，這類顏色能夠放松幼兒的心情，使其將注意力放在腳下的臺階上，如果顏色太過艷麗、跳躍會讓幼兒的注意力發生轉移。另外淡雅的顏色能夠較好的襯托繪畫作品或藝術品，畫框可以運用鮮艷的顏色，以此讓過道更具童趣，符合兒童審美。

2.3.3 公共信息欄創設

公共信息欄一般放置在幼兒園明顯位置，這一部分主要展現的是辦園理念、師資力量、幼兒活動介紹等信息，將幼兒園具體課程設置、幼兒成長等信息在這一部分展示出來。公共信息欄還可接受家長對幼兒園教育的意見和建議，達到傳遞家校雙方信息的目的，保證家園共育的順利性。

3 結語

總而言之，目前隨著幼兒園對環境創設的重視，環境創設這一活動有了更多財力支持，對于教師來說，能夠使其工作量得以減少，工作壓力降低，但是從另一方面來看，卻是讓教師與幼兒失去了與環境互動共處的機會。因此，我們要轉變這種誤區，讓環境創設成為教師和幼兒的一項共同參與的教育活動，讓幼兒能夠對幼兒園產生歸屬感，在幼兒園的時間里能夠健康成長。