以項目為引，促學生發展—小學自然學科項目化學習的探索

陶樂樂

（上海市南匯實驗學校 上海 201399）

0 引言

分析傳統自然學科課堂教學模式而言，教師在教學過程中并未重視學生主體地位的體現，僅以口頭講解作為主要教學方式，部分教師在教學過程中，為吸引學生課堂注意力，雖利用多媒體設備，然而也多利用此設備展示文字及圖片，并輔以教師主導的講解活動，學生主觀能動性難以得以調動，此針對學生綜合發展而言，將會產生一定不利影響，由此可見，教師在自然教學過程中，引入項目化學習，突顯學生主體地位尤為重要。

1 小學自然學科中應用項目化學習意義

項目化學習即指在教學過程中借助設計問題導向及營造課堂教學情境等方式完成知識傳授的一種教學手段，此也為一種以實際生活為依據，將學生作為中心的教學模式。學習過程中，教師為達成學習項目，學生則需充分調動自身已有生活經驗、知識經驗，同團隊密切配合完成問題的解決。分析項目化學習本質實則為，教師在教學過程中，借助系列、完整探究活動的設計，引導學生逐步完成學習項目，學生在此過程中逐步獲得學科知識。項目化學習過程中，將學習成果及學習成果的公開性作為重點，鼓勵、引導學生展開公開探討活動，確保學生可掌握并靈活應用學科知識，針對學生學科知識水平的提升而言具備重要意義。

分析項目學習與傳統教學模式二者間存在較大差異，項目學習可突破傳統的課堂教學環境，將所掌握技巧、所掌握知識的靈活應用能力作為重點，培養學生學以致用能力，并未僅將考試成績作為關注重點。項目學習模式下，學生通過實踐活動的參與，可展開獨立思考及合作探究，以此推動學生自我認知及自我思考的發展，并逐漸形成自然學科知識體系。與傳統教學模式下，僅重視學生考試成績的教學模式不同，項目化學習模式，更為側重于學習過程中，學生學習表現、學習態度、自主思考的評價，學生在項目學習過程中，所掌握的知識及所學習的技能為重點。同時，教師通過評價學生的學習表現及學習態度等情況，還可為學生提出改進意見，幫助學生認知自身所存在的不足，為后續學習活動的展開創造良好條件，此針對學生綜合能力的提升而言發揮著重要作用。

2 小學自然學科中項目化學習的應用途徑

2.1 聯系生活實踐，增強學生學習能力

通常情況下，學科教學活動中，伴隨學生所掌握的知識經驗不斷豐富，學生學習活動則可更易展開，然而，分析實際教學情況發現，學生所掌握知識經驗越豐富，學習活動的展開卻更難，分析主要原因即在于，學習過程中，學生學習能力同已掌握知識經驗二者不匹配，換言之，即為學生難以將所掌握知識應用至實際生活中，學生難以清晰認知學科學習價值，對于課本中所講述的知識內容無所適從，導致學生學習效率降低[1]。針對此現象，教師在小學自然教學過程中，可引入項目化學習模式，借助項目學習方式，促使學生可將實踐、所掌握知識二者有機融合，實現學生學習能力的培養。

教師在教學過程中引導學生學習《到處都有水》此部分內容時，教師應先對本節課學習項目加以明確，如先引導學生了解生活中的水分，幫助學生清晰認知生活中常見物品含水量。學生通過資料查閱可得出，魚含水量為85%，雞蛋含水量為76%，人體含水量為65%等。此部分數據的獲取，學生僅需簡單翻閱資料便可獲得，此種資料查閱學習行為，難以實現學生學習能力的提升，因此，教師在教學過程中，需設計部分具備較高難度的問題，如水在生活中的作用，針對此問題，學生需調動自身生活經驗，并以此得出，水可以解渴，可以洗漱，可以清潔衛生等，教師由此可幫助學生確定生活中到處都有水的概念，并幫助學生認知生活中水的重要性，教師還可以此為依據展開延伸，推動學生保護水資源意識的樹立，提高學生核心素養。此外，教師還應設計實踐環節，如教師可向學生布置，利用課后時間探究胡蘿卜、土豆二者含水量的高低等任務，部分學生采取擠水的方式，也有部分學生選擇質量相同的土豆、胡蘿卜，將二者曬干后稱重的實踐方式。教師在教學過程中，借助此種教學手段的采取，可實現學生學習能力的提升，還可有助于學生將課本知識應用至生活實踐中，推動學生學科核心素養的形成。

2.2 利用身邊資源，培養學生創新能力

分析小學階段教學活動發現，培養學生創新能力為一項重要任務，尤其為新課改進程持續推進背景下，培養學生創新能力此教學目標日漸突顯。針對小學自然學科而言，自身便具備一定探究屬性，因此，教師在自然學科教學過程中，可借助項目化學習法的引入，實現學生創新能力的培養[2]。教師在教學過程中，引導學生學習《生命的延續》此部分內容時，教師可先細化教學目標，教師可先要求學生以身邊事物著手，找尋有生命物體及無生命物體，引導學生比對二者差別。教師可帶領學生走出教室，進入校園內，展開課外探究活動，如校園內的螞蟻、蝴蝶、教學樓、小鳥、籃球架、大樹等，教師可讓學生結合課本知識及自身理解，從中區分中有生命及無生命物體，學生經分析得出，小鳥、蝴蝶、螞蟻、大樹等均為有生命物體，籃球架及教學樓均為無生命物體。隨后，教師可讓學生總結，有生命物體及無生命物體的特征，經資料查詢及小組探究得出，具備生命的物體需要呼吸、生長、繁殖后代并攝入養分等，此時，教師向學生提問：“判斷大樹是有生命物體的依據是什么？”隨后，學生繼續查閱資料發現，大樹可通過光合作用呼吸。教師在教學過程中，借助此種教學模式的設計，學生可舉一反三，可有助于學生探究能力、分析能力的提升，針對學生創新能力的培養具備重要意義。

2.3 健全評價體系，發展學生多元能力

項目化學習評價同常規教學評價體系存在一定差別，主要體現于由一元邁入多元，由以往的終結性評價轉變為過程性評價、終結性評價二者的有機融合。項目化學習評價體系同傳統教學評價體系相較而言，更為全面，涉及學習全程，針對小組合作學習、學習計劃制定及學習成果展示等均具備相應的評價量表，引導學生展開高效的學習活動[3]。此評價量表并非僅為簡單的以學生最終成果展開優良可差的評價，實則為包括學生在某環節所應達成的學習表現，針對學生學習活動的展開具備指導意義，學生通過此評價量表可對自身應改進之處加以了解，從而改正以完善自身。此外，項目化學習中，除包括教師評價外，同時也加入小組評價、自我評價等諸多評價環節，豐富評價維度，針對學生也可形成更為全面、客觀的評價，針對學生多元能力的發展而言具備重要意義[4]。

2.4 參與實踐活動，提高綜合能力

教師在小學自然教學中，應用項目教學法時，需先對此教學方式的應用目的及作用形成充分認知，即學生所獲得的知識，可憑借實踐活動的參與獲得，實踐過程中便蘊含著學生所需學習的知識，所以，教師在教學過程中，需引導學生積極參與至實踐活動中，除可幫助學生親身經歷知識獲取過程外，還可鍛煉學生綜合能力[5]。教師在小學自然教學過程中，引導學生學習“周圍的聲音”此部分內容時，教師便可設計實踐學習項目，引導學生通過實踐活動的參與，對聲音是如何產生的加以分析。教師在實踐活動展開前，需準備充分的實踐用具，如撥浪鼓、音叉、尺子、保鮮袋及橡皮筋等可發出聲音的物品。實踐過程中，教師可讓學生拿出保鮮袋，充分轉動腦筋，利用不同方式使保鮮袋發出聲音，隨后再讓學生利用尺子、橡皮筋、撥浪鼓等物品發出聲音。學生通過自然教材內容的預習，加之實踐活動的分析，可了解到，聲音的產生需要振動，一旦振動消失，則聲音也會隨之消失。此實踐活動中，學生均積極參與至實踐活動中，自身主觀能動性得以充分調動，學生通過實踐活動的參與，還可獲得真切的知識學習體驗。教師在小學自然教學活動中，借助此種實踐活動的設計，可有助于學生問題解決能力、問題分析能力及實踐操作能力等諸多能力的培養[6]。