優(yōu)化“三筆字”課程，提升師范生書寫技能

李清娟 張 旭 趙玉芬

（邯鄲學院 河北·邯鄲 056005）

“三筆字”是師范生必備教師職業(yè)技能訓練課程，是完善師范生課程體系重要內(nèi)容，是培養(yǎng)師范生的審美意識和愛國情懷的必然途徑。近年來，國家對師范生掌握“三筆字”提出更高要求，2011年教育部頒布《教師教育課程標準（試行）》，指出新時期師范生應學習掌握現(xiàn)代教育技術應用、教師語言、書寫技能等。2013年教育部印發(fā)《中小學書法教育指導綱要》規(guī)定要加強書法教育工作的指導和管理，加強書法教師隊伍的培訓與建設，逐漸改善書寫方面存在的一些問題。2018年教育部《關于全面深化新時代教師隊伍建設的改革意見》強調教師強化鋼筆字、毛筆字、粉筆字，迫在眉睫。

但是，隨著科技發(fā)展,人們用筆書寫的機會大大降低，“三筆字”教學重視程度不夠，教學方法單一、師資力量嚴重不足等問題，使師范生書寫能力普遍較差,錯別字、提筆忘字、字跡潦草、書寫不規(guī)范、書寫姿勢不正確等問題層出不窮。這不僅會影響自身的學習和發(fā)展，今后走上教師崗位書寫不正確、不規(guī)范會對中小學生造成嚴重影響，不利于傳統(tǒng)文化的傳承。

1 師范生“三筆字”學習現(xiàn)狀

大部分高校對師范生開設了“三筆字”課程，很多高學歷優(yōu)秀畢業(yè)生也充實到了高校書法教師隊伍中，但師范生整體書寫水平并沒有因此提高。

總的來說，師范生書寫技能較差表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學生對“三筆字”課程不夠重視，如上課不專注、學習流于形式、應付書寫，對漢字背后所承載的中華民族歷史文化認識不清，沒有體會到漢字背后的文化內(nèi)涵。寫好字，是提升書法審美，更是傳承中華文化。二是不良的書寫習慣。如，寫字坐姿不端正，趴在桌子上書寫，書寫紙斜著擺放等,絕大多數(shù)學生握筆姿勢不正確，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學生能夠正確運用三指執(zhí)筆法。這些不良的書寫習慣對字形結構有很大影響。三是筆畫、筆順的書寫，以及字形結構的掌握上比較薄弱。筆畫書寫不正確、不美觀，有的字存在倒筆順現(xiàn)象。這是由于書寫中觀察不夠細致、不理解漢字結構、書寫隨意等原因導致了師范生書寫較差。四是學生書法審美水平有待提高，想寫好字，要有一定書法審美。實際中，部分學生對字體練習較為草率，書法審美較差，沒有按照教師要求進行書寫，漢字書寫不標準。

2 師范生書寫能力降低原因

2.1 社會環(huán)境影響

首先，信息時代發(fā)展快，電腦手機等電子產(chǎn)品普及，使大眾忽略了書寫重要性。師范生書寫能力低將直接影響到中小學生的學習和審美。其次，學校在“三筆字”課程建設上存在問題，大規(guī)模招生學生水平參差不齊、師生比差距較大、課時少、學分少等原因，導致“三筆字”課程的學習流于形式，沒有達到預期目標。多數(shù)高校“三筆字”開設僅為一個學期，這對多數(shù)需要提升書寫技能的學生來說是遠遠不夠的。再有學分分配少，很難讓學生在思想上引起重視。考核標準模糊，沒有明確要求，考核方式單一，多采用一次性考核即期末考試作為最后考核結果，考核內(nèi)容多為簡單書寫，學生基本都能通過考試，會導致學生在學習中有得過且過的心態(tài)，不利于師范生培養(yǎng)。

2.2 師范生自身問題

主要是學生對“三筆字”課不夠重視和不良的書寫習慣，使師范生“三筆字”水平不高。學生更多的精力放在了專業(yè)課以及英語、計算機、普通話這些等級考試中。還有一些學生認為將來不會從事教師工作而忽略了書寫的重要性。學生思想上的不重視嚴重影響上課積極性，不按照教師的講授規(guī)范書寫、缺少訓練，還有常年累積的不良書寫習慣，使師范生書寫技能難以提高。

3 提升師范生“三筆字”書寫能力對策

3.1 完善“三筆字”課程

一是明確“三筆字”課程地位。在“三筆字”教學中應根據(jù)時代要求調整人才培養(yǎng)方案，把“三筆字”課程列為師范生的專業(yè)必修課，延長課時，增加學分，至少上夠一學年,從根本上引起學生重視。在課程設置、教學內(nèi)容和教學方法上探索出符合師范生“三筆字”課程教學模式。

二是教學內(nèi)容應具有實用性。書寫水平需要長期學習，特別是毛筆字。“三筆字”教學不是培養(yǎng)書法家，書寫技能的培養(yǎng)以應用型為主。學生就業(yè)后在實際教學中，鋼筆字和粉筆字的用途更廣，因此應將學習重點放在鋼筆字、粉筆字學習上。教學中可以鋼筆字為基礎，再引申到粉筆字的學習，先以楷書入手，再過渡到行書，循序漸進。

三是教材編寫要契合實際。根據(jù)教育部要求及師范生學習特點、認知水平，教材側重硬筆為主，盡快編寫出權威性教材。突出“三筆字”課程特色，建立起鋼筆、粉筆、毛筆一體化的教學、訓練模式。

四是完善考評機制。改革“三筆字”考核標準，明確“三筆字”書寫的具體要求。考核包括過程性評價和終結性評價。過程性評價包括期中考核、平時作業(yè)、課上表現(xiàn)等，利用線上、線下相結合形式，起到平時對學生書寫的督促作用，更好達到學習目標。另外，將“三筆字”書寫情況列入師范生實習考核。終結性評價可包括過程性評價、期末評價、實習評價等，從而更全面的考核學生書寫水平。

3.2 創(chuàng)新教學路徑

除了傳統(tǒng)教學模式，采取線上教學與線下教學相結合增加學習興趣，有效補充教學內(nèi)容。傳統(tǒng)模式教學課上時間有限，教師不能及時督促學生書寫。豐富教學方式，可以通過學習通、雨課堂、微信、QQ等多種方式增加師生間的互動交流。教師可在線上上傳教學內(nèi)容和拓展內(nèi)容，學生上傳日常作業(yè)便于批改。線上收發(fā)作業(yè)并進行反饋，減少了不必要的時間浪費。并且反應速度快，及時發(fā)現(xiàn)學生問題。線上教學靈活度高、形式新穎，能夠提升學生積極性，與線下教學及指導互為補充，會達到較好的效果。

3.3 加強師資建設

教師水平直接影響教學成果，“三筆字”教師水平良莠不齊，有些教師僅是書法愛好者缺少專業(yè)知識，很難提高教學水平。通過引進、抽調、聘請等多種方式，選配專兼結合、相對穩(wěn)定的教師隊伍。通過崗前培訓、繼續(xù)教育、專家講座、開展教研、相互聽課等多種方式和路徑提升教師水平。

3.4 建設“三筆字”實訓室

傳統(tǒng)的大班授課、黑板演示存在很多弊端，多媒體教室、專業(yè)的實訓室就可彌補不足。教師可利用實訓室展示臺，將執(zhí)筆、運筆、線條等展示出來，把放大細節(jié)、突出重點，還可以將學生較好的作品展示出來，更好地幫助學生提高書寫技能。實訓室需配備較為先進的電教設備，如高拍儀、視頻攝像等。教師、學生要愛護實訓室設備和環(huán)境，各班輪流安排練習，實訓室需要專人管理和維護。

3.5 組織活動營造氛圍

一是組織“三筆字”活動，營造濃厚的書寫氛圍。如邀請校外專家舉辦講座，對學生的書寫進行指導。開展師范生的“三筆字”大賽，通過比賽強化學生書寫技能，提升學生審美力，展示書寫才華，樹立模范，激勵其他學生共同進步。二是以二級學院為單位在開課時建立學生書寫訓練檔案，把學生不同階段訓練成果收集整理進行展覽，紀錄書寫培養(yǎng)過程，利于教師及時了解學生書寫技能訓練情況，實現(xiàn)差異化訓練和指導。三是選拔書寫技能優(yōu)秀學生擔任幫助書寫技能薄弱學生“一對一”的指導，既為優(yōu)秀的學生提供了展示平臺，激發(fā)了學習熱情，也利于書寫薄弱學生的水平提高。

3.6 提升文化素養(yǎng)

注重師范生文化素養(yǎng)的提高。一方面是書寫能力的培養(yǎng)，能夠正確的書寫漢字，掌握書寫筆畫、筆順、字形結構的能力。另一方面，注重學生良好心理品質的培養(yǎng)，如持久力、專注力等等，注重提高學生藝術審美和高尚的道德情操，使傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。三是注重以書寫促進學生專業(yè)知識的學習，還可與大學語文、國學經(jīng)典等公共課程結合，從而全面提升師范生文化素養(yǎng)。

綜上所述，優(yōu)化“三筆字”課程，需要從完善“三筆字”課程建設、創(chuàng)新教學路徑、加強師資建設、建設“三筆字”實訓室、開展相關活動等方面入手，需要社會、學校、教師、學生的通力配合，才能達到提升師范生書寫技能，培養(yǎng)合格教師的目標。