優(yōu)化“三筆字”課程，提升師范生書寫技能

李清娟 張 旭 趙玉芬

（邯鄲學(xué)院 河北·邯鄲 056005）

“三筆字”是師范生必備教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程，是完善師范生課程體系重要內(nèi)容，是培養(yǎng)師范生的審美意識和愛國情懷的必然途徑。近年來，國家對師范生掌握“三筆字”提出更高要求，2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，指出新時期師范生應(yīng)學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師語言、書寫技能等。2013年教育部印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定要加強(qiáng)書法教育工作的指導(dǎo)和管理，加強(qiáng)書法教師隊伍的培訓(xùn)與建設(shè)，逐漸改善書寫方面存在的一些問題。2018年教育部《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)的改革意見》強(qiáng)調(diào)教師強(qiáng)化鋼筆字、毛筆字、粉筆字，迫在眉睫。

但是，隨著科技發(fā)展,人們用筆書寫的機(jī)會大大降低，“三筆字”教學(xué)重視程度不夠，教學(xué)方法單一、師資力量嚴(yán)重不足等問題，使師范生書寫能力普遍較差,錯別字、提筆忘字、字跡潦草、書寫不規(guī)范、書寫姿勢不正確等問題層出不窮。這不僅會影響自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，今后走上教師崗位書寫不正確、不規(guī)范會對中小學(xué)生造成嚴(yán)重影響，不利于傳統(tǒng)文化的傳承。

1 師范生“三筆字”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大部分高校對師范生開設(shè)了“三筆字”課程，很多高學(xué)歷優(yōu)秀畢業(yè)生也充實到了高校書法教師隊伍中，但師范生整體書寫水平并沒有因此提高。

總的來說，師范生書寫技能較差表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)生對“三筆字”課程不夠重視，如上課不專注、學(xué)習(xí)流于形式、應(yīng)付書寫，對漢字背后所承載的中華民族歷史文化認(rèn)識不清，沒有體會到漢字背后的文化內(nèi)涵。寫好字，是提升書法審美，更是傳承中華文化。二是不良的書寫習(xí)慣。如，寫字坐姿不端正，趴在桌子上書寫，書寫紙斜著擺放等,絕大多數(shù)學(xué)生握筆姿勢不正確，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學(xué)生能夠正確運(yùn)用三指執(zhí)筆法。這些不良的書寫習(xí)慣對字形結(jié)構(gòu)有很大影響。三是筆畫、筆順的書寫，以及字形結(jié)構(gòu)的掌握上比較薄弱。筆畫書寫不正確、不美觀，有的字存在倒筆順現(xiàn)象。這是由于書寫中觀察不夠細(xì)致、不理解漢字結(jié)構(gòu)、書寫隨意等原因?qū)е铝藥煼渡鷷鴮戄^差。四是學(xué)生書法審美水平有待提高，想寫好字，要有一定書法審美。實際中，部分學(xué)生對字體練習(xí)較為草率，書法審美較差，沒有按照教師要求進(jìn)行書寫，漢字書寫不標(biāo)準(zhǔn)。

2 師范生書寫能力降低原因

2.1 社會環(huán)境影響

首先，信息時代發(fā)展快，電腦手機(jī)等電子產(chǎn)品普及，使大眾忽略了書寫重要性。師范生書寫能力低將直接影響到中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和審美。其次，學(xué)校在“三筆字”課程建設(shè)上存在問題，大規(guī)模招生學(xué)生水平參差不齊、師生比差距較大、課時少、學(xué)分少等原因，導(dǎo)致“三筆字”課程的學(xué)習(xí)流于形式，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。多數(shù)高校“三筆字”開設(shè)僅為一個學(xué)期，這對多數(shù)需要提升書寫技能的學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再有學(xué)分分配少，很難讓學(xué)生在思想上引起重視。考核標(biāo)準(zhǔn)模糊，沒有明確要求，考核方式單一，多采用一次性考核即期末考試作為最后考核結(jié)果，考核內(nèi)容多為簡單書寫，學(xué)生基本都能通過考試，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中有得過且過的心態(tài)，不利于師范生培養(yǎng)。

2.2 師范生自身問題

主要是學(xué)生對“三筆字”課不夠重視和不良的書寫習(xí)慣，使師范生“三筆字”水平不高。學(xué)生更多的精力放在了專業(yè)課以及英語、計算機(jī)、普通話這些等級考試中。還有一些學(xué)生認(rèn)為將來不會從事教師工作而忽略了書寫的重要性。學(xué)生思想上的不重視嚴(yán)重影響上課積極性，不按照教師的講授規(guī)范書寫、缺少訓(xùn)練，還有常年累積的不良書寫習(xí)慣，使師范生書寫技能難以提高。

3 提升師范生“三筆字”書寫能力對策

3.1 完善“三筆字”課程

一是明確“三筆字”課程地位。在“三筆字”教學(xué)中應(yīng)根據(jù)時代要求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，把“三筆字”課程列為師范生的專業(yè)必修課，延長課時，增加學(xué)分，至少上夠一學(xué)年,從根本上引起學(xué)生重視。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上探索出符合師范生“三筆字”課程教學(xué)模式。

二是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有實用性。書寫水平需要長期學(xué)習(xí)，特別是毛筆字。“三筆字”教學(xué)不是培養(yǎng)書法家，書寫技能的培養(yǎng)以應(yīng)用型為主。學(xué)生就業(yè)后在實際教學(xué)中，鋼筆字和粉筆字的用途更廣，因此應(yīng)將學(xué)習(xí)重點放在鋼筆字、粉筆字學(xué)習(xí)上。教學(xué)中可以鋼筆字為基礎(chǔ)，再引申到粉筆字的學(xué)習(xí)，先以楷書入手，再過渡到行書，循序漸進(jìn)。

三是教材編寫要契合實際。根據(jù)教育部要求及師范生學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知水平，教材側(cè)重硬筆為主，盡快編寫出權(quán)威性教材。突出“三筆字”課程特色，建立起鋼筆、粉筆、毛筆一體化的教學(xué)、訓(xùn)練模式。

四是完善考評機(jī)制。改革“三筆字”考核標(biāo)準(zhǔn)，明確“三筆字”書寫的具體要求。考核包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價包括期中考核、平時作業(yè)、課上表現(xiàn)等，利用線上、線下相結(jié)合形式，起到平時對學(xué)生書寫的督促作用，更好達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，將“三筆字”書寫情況列入師范生實習(xí)考核。終結(jié)性評價可包括過程性評價、期末評價、實習(xí)評價等，從而更全面的考核學(xué)生書寫水平。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)路徑

除了傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合增加學(xué)習(xí)興趣，有效補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)模式教學(xué)課上時間有限，教師不能及時督促學(xué)生書寫。豐富教學(xué)方式，可以通過學(xué)習(xí)通、雨課堂、微信、QQ等多種方式增加師生間的互動交流。教師可在線上上傳教學(xué)內(nèi)容和拓展內(nèi)容，學(xué)生上傳日常作業(yè)便于批改。線上收發(fā)作業(yè)并進(jìn)行反饋，減少了不必要的時間浪費(fèi)。并且反應(yīng)速度快，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題。線上教學(xué)靈活度高、形式新穎，能夠提升學(xué)生積極性，與線下教學(xué)及指導(dǎo)互為補(bǔ)充，會達(dá)到較好的效果。

3.3 加強(qiáng)師資建設(shè)

教師水平直接影響教學(xué)成果，“三筆字”教師水平良莠不齊，有些教師僅是書法愛好者缺少專業(yè)知識，很難提高教學(xué)水平。通過引進(jìn)、抽調(diào)、聘請等多種方式，選配專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的教師隊伍。通過崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育、專家講座、開展教研、相互聽課等多種方式和路徑提升教師水平。

3.4 建設(shè)“三筆字”實訓(xùn)室

傳統(tǒng)的大班授課、黑板演示存在很多弊端，多媒體教室、專業(yè)的實訓(xùn)室就可彌補(bǔ)不足。教師可利用實訓(xùn)室展示臺，將執(zhí)筆、運(yùn)筆、線條等展示出來，把放大細(xì)節(jié)、突出重點，還可以將學(xué)生較好的作品展示出來，更好地幫助學(xué)生提高書寫技能。實訓(xùn)室需配備較為先進(jìn)的電教設(shè)備，如高拍儀、視頻攝像等。教師、學(xué)生要愛護(hù)實訓(xùn)室設(shè)備和環(huán)境，各班輪流安排練習(xí)，實訓(xùn)室需要專人管理和維護(hù)。

3.5 組織活動營造氛圍

一是組織“三筆字”活動，營造濃厚的書寫氛圍。如邀請校外專家舉辦講座，對學(xué)生的書寫進(jìn)行指導(dǎo)。開展師范生的“三筆字”大賽，通過比賽強(qiáng)化學(xué)生書寫技能，提升學(xué)生審美力，展示書寫才華，樹立模范，激勵其他學(xué)生共同進(jìn)步。二是以二級學(xué)院為單位在開課時建立學(xué)生書寫訓(xùn)練檔案，把學(xué)生不同階段訓(xùn)練成果收集整理進(jìn)行展覽，紀(jì)錄書寫培養(yǎng)過程，利于教師及時了解學(xué)生書寫技能訓(xùn)練情況，實現(xiàn)差異化訓(xùn)練和指導(dǎo)。三是選拔書寫技能優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任幫助書寫技能薄弱學(xué)生“一對一”的指導(dǎo)，既為優(yōu)秀的學(xué)生提供了展示平臺，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，也利于書寫薄弱學(xué)生的水平提高。

3.6 提升文化素養(yǎng)

注重師范生文化素養(yǎng)的提高。一方面是書寫能力的培養(yǎng)，能夠正確的書寫漢字，掌握書寫筆畫、筆順、字形結(jié)構(gòu)的能力。另一方面，注重學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，如持久力、專注力等等，注重提高學(xué)生藝術(shù)審美和高尚的道德情操，使傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。三是注重以書寫促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還可與大學(xué)語文、國學(xué)經(jīng)典等公共課程結(jié)合，從而全面提升師范生文化素養(yǎng)。

綜上所述，優(yōu)化“三筆字”課程，需要從完善“三筆字”課程建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)路徑、加強(qiáng)師資建設(shè)、建設(shè)“三筆字”實訓(xùn)室、開展相關(guān)活動等方面入手，需要社會、學(xué)校、教師、學(xué)生的通力配合，才能達(dá)到提升師范生書寫技能，培養(yǎng)合格教師的目標(biāo)。