生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)考核體系探索

林元山 田 云 王 征 楊 博

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 410128）

2017年，研究生招生人數(shù)超過80萬人，專業(yè)型研究生招生規(guī)模首次超過學(xué)術(shù)型研究生，標(biāo)志著我國(guó)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。“十四五”時(shí)期，專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)獲得了大力發(fā)展，主要定位于實(shí)用型、職業(yè)化的人才培養(yǎng)，開拓了本科教育與專碩、專碩與專博的有機(jī)銜接的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以生產(chǎn)用人單位的滿意度為總體評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的教育模式得以形成[1]。在生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位學(xué)生的教育中，既涵蓋理學(xué)基礎(chǔ)，又延伸生物工程與生物制藥的新工科的應(yīng)用，該專業(yè)招生需求和就業(yè)空間在特殊時(shí)期得到進(jìn)一步擴(kuò)大。對(duì)于生物與醫(yī)藥專業(yè)工程碩士的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從學(xué)校層面出發(fā)，就需要構(gòu)建穩(wěn)定的教學(xué)平臺(tái)和培養(yǎng)體系；而導(dǎo)師層面，應(yīng)該具有引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目、研究生創(chuàng)新項(xiàng)目、企業(yè)調(diào)研、學(xué)術(shù)交流、畢業(yè)論文和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐等細(xì)分能力的拓展[2]。從實(shí)際情況來看，國(guó)內(nèi)高校的專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)結(jié)果區(qū)別不大，國(guó)內(nèi)研究生導(dǎo)師自身大多是技術(shù)、理論學(xué)者，在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)過程中則被科研項(xiàng)目所推動(dòng)，學(xué)生主要以結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目進(jìn)展而培養(yǎng)[3]，因此，科研項(xiàng)目的局限性約束了專業(yè)學(xué)位應(yīng)用型人才的成長(zhǎng)。培養(yǎng)生物與醫(yī)藥專業(yè)碩士應(yīng)用型高級(jí)人才，缺乏從頂層設(shè)計(jì)推動(dòng)專業(yè)學(xué)位教學(xué)考核的實(shí)施體系。為此，本研究以生物與醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)位應(yīng)用人才的培養(yǎng)為例提供些思路。

1 生物與醫(yī)藥類專業(yè)型碩士課程體系設(shè)置與重新構(gòu)架

專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)的理念，然而，各高校專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)明文規(guī)定培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但計(jì)劃執(zhí)行力度不夠，各高校培養(yǎng)專業(yè)碩士經(jīng)驗(yàn)不足，普遍缺乏專業(yè)碩士應(yīng)用培養(yǎng)體系。研究生導(dǎo)師長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)研究工作，跟大生產(chǎn)實(shí)際接觸渠道少；由于項(xiàng)目申請(qǐng)、結(jié)題壓力很大，學(xué)術(shù)型研究生指標(biāo)、名額較少，為完成研究?jī)?nèi)容，部分專業(yè)碩士研究生為服務(wù)于導(dǎo)師的項(xiàng)目研究，呈現(xiàn)專業(yè)型研究生當(dāng)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，專業(yè)型碩士培養(yǎng)過程中暴露出理論學(xué)習(xí)時(shí)間緊、參與生產(chǎn)實(shí)踐精力不足的問題。可見，重構(gòu)、調(diào)整專業(yè)型碩士的課程體系，突出實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、試驗(yàn)等應(yīng)用型教學(xué)課程的比重迫在眉睫。具體要求理論和實(shí)踐課程教學(xué)課時(shí)分配適宜各占50%，其中理論教學(xué)盡量控制在一個(gè)學(xué)期完成，以解決理論教學(xué)有余、實(shí)踐教學(xué)不足的問題。課程設(shè)置方面，著重于生物產(chǎn)品制備技術(shù)、生物過程優(yōu)化技術(shù)、生物分離技術(shù)、制藥工藝技術(shù)、天然產(chǎn)物制備技術(shù)、生物制藥技術(shù)等實(shí)操性強(qiáng)的課程，以確保學(xué)生有充足時(shí)間提高專業(yè)技能，適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際需求。

2 調(diào)整專業(yè)型碩士畢業(yè)論文的考核體系

由于國(guó)內(nèi)高校專業(yè)型碩士畢業(yè)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，有的學(xué)校是以發(fā)表論文為主要指標(biāo)，有的學(xué)校則是專利或論文，有的學(xué)校只要完成研究論文，有的學(xué)校沒有明確要求，導(dǎo)致部分專業(yè)型碩士逐漸混入學(xué)術(shù)型洪流，專業(yè)型碩士生產(chǎn)應(yīng)用能力不足。生物與醫(yī)藥類專業(yè)人才，涉及行業(yè)應(yīng)用非常廣泛，要建立相應(yīng)的培養(yǎng)考核體系，可將人才培養(yǎng)細(xì)分為“工藝型”“工程型”“產(chǎn)品型”“設(shè)計(jì)型”等創(chuàng)新考核體系。（1）工藝型人才，主要培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位人才掌握生物制品、藥品制備的工藝參數(shù)、條件優(yōu)化、工藝放大的實(shí)際應(yīng)用能力，為相關(guān)工業(yè)企業(yè)中試生產(chǎn)提供技術(shù)抓手。（2）工程型人才，在完成工藝優(yōu)化的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位人才掌握工藝技術(shù)與生產(chǎn)設(shè)備配套銜接的實(shí)戰(zhàn)能力，涉及設(shè)備優(yōu)選，工程計(jì)數(shù)與投資，成本核算與投資效益，為相關(guān)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)提供統(tǒng)籌管理中尖。（3）產(chǎn)品型人才，主要培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位人才，在現(xiàn)有研究條件下，具有研制一款具有先進(jìn)性、符合社會(huì)需求的真實(shí)產(chǎn)品的能力，為相關(guān)工業(yè)企業(yè)提供生產(chǎn)產(chǎn)品方案堅(jiān)實(shí)的執(zhí)行者。（4）設(shè)計(jì)型人才，應(yīng)充分把握當(dāng)今先進(jìn)技術(shù)的理念，培養(yǎng)主要運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、計(jì)算機(jī)軟件等手段，模擬、推演、模型化設(shè)計(jì)先進(jìn)工藝、新穎性產(chǎn)品的能力，為相關(guān)工業(yè)企業(yè)提供生產(chǎn)創(chuàng)新先鋒。

3 夯實(shí)培養(yǎng)專業(yè)碩士創(chuàng)新人才的教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)基地保障體系

生物與醫(yī)藥專業(yè)碩士的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，但由于生源背景的不同，學(xué)生的生物學(xué)、工程學(xué)基礎(chǔ)差異明顯，要實(shí)現(xiàn)生物與醫(yī)藥類專業(yè)向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是充分整合資源，建設(shè)好教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)基地的保障體系。（1）整合校內(nèi)教學(xué)資源，可以分三個(gè)模塊，一是整合學(xué)校各類研究型重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，是確保“工藝型”人才培養(yǎng)中堅(jiān)力量，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室要保有2-3個(gè)常設(shè)性生物與醫(yī)藥工藝優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，每屆專業(yè)學(xué)位研究生可以在此平臺(tái)基礎(chǔ)上模擬、演練、借鑒并創(chuàng)新，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生獨(dú)立完成工藝優(yōu)化的能力。二是將校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)中心等小試、中試平臺(tái)整合成培養(yǎng)“產(chǎn)品型”人才的小高地，每個(gè)實(shí)踐操作平臺(tái)，要保有5-6個(gè)常設(shè)性生物與醫(yī)藥產(chǎn)品試制方案，專業(yè)學(xué)位研究生可以獨(dú)立完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)、試制、驗(yàn)證、反復(fù)修改生產(chǎn)方案。三是將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、生物數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、人工智能實(shí)驗(yàn)室整合成頭腦風(fēng)暴式思想庫，輔助專業(yè)學(xué)位完成新型工藝、工程、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，通過演練、仿真、模擬的方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。整個(gè)生物與醫(yī)藥專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)，要保有6-8個(gè)常設(shè)性生物與醫(yī)藥產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案，確保專業(yè)學(xué)位創(chuàng)新人才的挖掘，實(shí)現(xiàn)零散資源集成和放大功能。（2）校內(nèi)外資源整合，主要依托市場(chǎng)對(duì)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)的需求，結(jié)合工程學(xué)的工廠布局、設(shè)備選擇、投資、成本核算、產(chǎn)品營(yíng)銷、社會(huì)效益的可行性等方面，這一模塊屬于工程設(shè)計(jì)、工程論證型的基地保障體系整合，該體系沒有固定模式，根據(jù)需要體現(xiàn)了極大的靈活性。因此，這類保障體系，可以在校內(nèi)平臺(tái)實(shí)操的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位高級(jí)人才的市場(chǎng)戰(zhàn)略能力。專業(yè)碩士創(chuàng)新人才的教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)基地的逐步完善，為不同生源背景的學(xué)生提供多種“工藝型”“工程型”“產(chǎn)品型”“設(shè)計(jì)型”實(shí)踐操作選擇，力求實(shí)現(xiàn)“1人1產(chǎn)品”，或“1人1工藝”，“1人1工程”或“1人1設(shè)計(jì)”的培養(yǎng)模式，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)大、推廣應(yīng)用人才培養(yǎng)的成果。

4 生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位應(yīng)用人才滿意度的評(píng)價(jià)

國(guó)內(nèi)研究生人才培養(yǎng)，按時(shí)間的進(jìn)程分為中期檢查評(píng)價(jià)和畢業(yè)考核評(píng)價(jià)，中期檢查對(duì)畢業(yè)考核起到督促作用，畢業(yè)考核是終極評(píng)價(jià)，直接決定學(xué)生是否獲得學(xué)位。長(zhǎng)期以來，學(xué)術(shù)型研究生主要以發(fā)表論文為關(guān)鍵指標(biāo)，根據(jù)不同級(jí)別的論文檔次確定水平高低，如SCI論文的分區(qū)級(jí)別和影響因子，這一評(píng)價(jià)甚至對(duì)標(biāo)了教學(xué)型和研究型單位對(duì)人才的錄用指標(biāo)，單位和個(gè)人均可以獲得較高的滿意度。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)型畢業(yè)考核指標(biāo)不再適合生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)考核指標(biāo)的參考，僅學(xué)校、導(dǎo)師及研究生本人的滿意度已經(jīng)難以適應(yīng)以生產(chǎn)應(yīng)用型單位的滿意度并保持協(xié)調(diào)一致，發(fā)表論文已經(jīng)不是選項(xiàng)。根據(jù)本研究的考核體系，生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位研究生，其研究論文在工藝先進(jìn)性、產(chǎn)品實(shí)用性、設(shè)計(jì)新穎性、工程設(shè)計(jì)的高效性方面獲得任一創(chuàng)新，均可作為畢業(yè)考核指標(biāo)。考核指標(biāo)的具體形式可以是發(fā)明專利和實(shí)用新型授權(quán)；可以是產(chǎn)品生產(chǎn)正在成本降低率，如20%以上；新款產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷額增加率，如10%以上；這些指標(biāo)正是企業(yè)最關(guān)心的。考核指標(biāo)的具體量化，可以在學(xué)位辦、或?qū)I(yè)教授委員會(huì)以及相關(guān)企業(yè)共同參與協(xié)商確定，但應(yīng)用級(jí)別至少要達(dá)到該領(lǐng)域的小試或中試以上水平的級(jí)別。本評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵突出實(shí)踐應(yīng)用能力是生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的核心特征，為專業(yè)學(xué)位碩士考核評(píng)價(jià)體系升級(jí)拓展，為專業(yè)博士學(xué)位的培養(yǎng)考核提供參考。