“三教”改革背景下高職建筑設計專業教材改革策略研究*

尹巧玲

（湖南城建職業技術學院建筑系，湖南 湘潭 411101）

國務院于2019 年1 月發布了 《國家職業教育改革實施方案》 （以下簡稱 “職教20 條”），為落實該方案，教育部于2019 年6 月發布了 《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成 〔2019〕13 號），明確提出 “深化教師、教材、教法改革”（以下簡稱 “三教”改革）[1]，是職業院校關于 “誰來教”“教什么”“如何教”的三大教學要素[2]，是影響職業院校教學質量最直接、最重要的因素，因此，推進 “三教”改革是當前職業院校提升辦學質量和提高人才培養質量的有效途徑。

教材的內容和結構決定著教師的 “教”與學生的 “學”。關于教材的改革 “職教20 條”在第（九）條指出：一是將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容；二是建設一大批校企 “雙元”合作開發的國家規劃教材；三是倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源[3]。

在 “三教”改革背景下，高職院校進行教材的改革與創新，及時更新解決教材內容、教材內容模塊化設計，吸收行業專家參與教材的編制與指導，開展立體化教學資源建設及工作手冊式形制等。研究高職教材的改革策略，實現其專業和職業特性，促進高職院校辦學質量的提升成為緊迫的工作。

1 高職院校教材的現狀與問題

1）新技術、新工藝、新規范、新材料尚未納入教材教學。隨著我國經濟社會發展、產業轉型升級和供給側結構性改革的不斷深入，傳統的建筑行業也面臨著新的技術變革，如綠色化、工業化、標準化、信息化為建筑行業的發展指明了方向。產業的轉型升級要求高職院校的專業教學內容也隨之更新，但現行教材版本偏老、內容陳舊，不能及時反映新技術、新工藝、新規范、新材料，導致專業教學內容不能實時對接職業崗位的要求，與一線職業崗位的技能培養出現了一定程度的脫節。造成這一問題的原因主要有：一是許多職業教育教材以已出版的本科教育教材為編寫參考依據；二是編寫人員缺乏一線生產、經營、管理及服務的工作經驗，對最新的技術、工藝、規范、材料等內容了解不深入；三是新的紙質教材使用需要經歷編寫、審稿、出版、發行到征訂等過程，耗時耗力，不能隨時更新行業企業的前沿動態和跟隨未來發展趨勢[4]。

2）傳統教材體例無法適應高職院校項目教學的需要。許多高職院校實施行動導向、任務驅動、項目教學等教學方法改革，但傳統的教材體例受限于學科體系架構，無法適應這些教學方法的需要，雖然部分職業教育教材在編寫體例上使用了 “項目”“任務”的命名，但僅僅修改了原來的 “章”“節”名稱，而不是真正的 “以設計過程為導向”的教學過程，導致任課教師對教材內容進行刪減、增補，甚至不參考教材而開展項目教學工作。

3）教材編寫缺少企業專家參與且教材內容與實際工作不符。目前職業教育教材編寫人員仍以職業院校專職教師為主，由于專職教師缺乏一線生產實踐經驗，使得教材內容與職業工作崗位不能有效銜接；而由企業開發的職業教育教材，編寫人員為生產一線的技術管理人員，由于缺乏對職業教育教學規律的認知，從而導致教材不符合學生的學習規律，更缺乏對學生綜合素養的培養；即使是校、企合作開發的職業教育教材，主要仍是院校教師主筆，企業參與論證，企業缺乏積極性和主動性，校企合作開發教材的長效機制有待完善[5]。

4）教材呈現方式單一導致學生缺乏興趣。目前高職教材的呈現方式仍以紙質教材為主，尚未對立體化教學資源進行規模化的開發建設。立體化教學資源建設主要包括符合職業教育規律的優質電子教材、數字化教學資源、網絡學習平臺等內容，因缺乏以上信息化教學資源內容，故而無法使用現代教育技術手段促進教學活動的開展，無法實現優質教學資源共享。與紙質教材開發相比，建設與之匹配的電子、網絡教學資源需要教師的精力和時間投入、學校的經費和技術投入，這也是導致高職教材缺乏立體化教學資源的主要原因之一。

2 高職建筑設計專業教材的改革策略

1）職業教育教材內容應與時俱進并與職業技能相關標準對接。不僅要反映職業崗位的基本知識點和技能點，還應納入職業領域新技術、新工藝、新規范、新材料，實時關注行業發展動態，將其融入到課程教學中。以建筑設計專業為例，分析目前建筑行業內技術和產業升級需求，建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）、裝配式建筑、綠色建筑、建筑表皮材料、高效保溫材料等應納入職業教育教材，并隨技術和產業升級情況動態更新；教材編寫應選用最新的規范、標準，如編制綠色建筑技術相關教材應引用最新的GB/T 50378-2019 綠色建筑評價標準，若后續規范版本更新，教材也應及時修訂。同時職業教育教材建設還要與國家專業教學標準、“1+X”職業技能等級標準、國家職業技能標準等對接。國家專業教學標準是由國家教育主管部門組織制定并同意頒布實施的，包括專業概述、培養目標和規格、課程體系結構及主要課程要求、教學質量評價、開設專業基本要求等內容；“1+X”職業技能等級標準是由社會化機制招募遴選的社會評價組織制定，與國家職業標準和專業教學標準對接，將職業培訓的內容與學歷教育的課程相融合，將職業技能等級考核與學歷教育相關專業課程考試統籌安排，同步考試評價，將學歷教育的學習結果與職業培訓的學習結果進行認定、積累和轉換，為學習者終身學習奠定了基礎[6]，目前與建筑設計專業有關的職業技能等級證書有BIM 職業技能等級證書、建筑工程識圖職業技能等級證書等。

2）職業教育教材體例模式應基于 “以設計過程為導向”的項目化教學。最常見的教材體例為“理論+實訓”模式，內容按照 “先理論后操作”的順序編制，最后設置一項實訓或項目任務。該模式適合于 “先理論后實踐”的基礎類課程[7]。但該類職業教育教材本質仍是學科體系架設，僅多掛接了一個實踐模塊，并不能完全適用項目化教學。項目化教學過程以學生為主體，教學組織以項目活動為主線，從制訂計劃、項目實施、自我檢查和控制過程、項目總結到成果展示等方面，培養學生自主學習的良好習慣[7]。因此，項目化教學以 “項目”“模塊”為一級標題，“任務”為二級標題，每一個 “任務”內容分為4 個部分：一是任務實施準備。介紹任務目標、工作條件、工作流程、工作要求及工具準備等。二是任務與要求。給出來源企業的實際任務，包括項目背景、項目需求、設計目標、設計要點、設計建議及成果要求等內容。三是理論模塊。闡述基本理論知識、設計方法及操作技能等內容。四是參考案例。介紹一個真實案例以供教學項目實施時參考。

3）職業教育教材應組建校企 “雙元”合作的編寫團隊。專業和職業特性決定了教材的編寫必須由高職教師和企業專家共同參與完成，高職教師應從事一線教學工作，具有一定的在企業工作的經歷，了解教學規律、學生學情，并擁有較好的文字能力；企業專家應具備一線工作的方法、經驗及技巧，熟知工程職業領域的新技術、新工藝、新規范、新材料，并能對職業崗位所需知識和技能有充分的認知，能輔助高職教師對教材內容進行模塊化設計[8]。因此，“雙元”教材編寫團隊明確企業專家的主編或主審工作，可保證內容緊貼崗位需求，避免側重理論化以及與行業、崗位要求相脫節等現象。

以高職類建筑設計專業為例，根據不同的專業需求，吸納不同的企業專家參與教材編寫，如建筑構造類教材，考慮材料和技術的更新換代速度較快，與之相關的標準圖集和標準規范也時常更新，對于校內從事教學工作的教師很難做到與時俱進，故可以吸納一些在設計院從事施工圖設計或審圖工作的建筑師參與教材編寫；BIM 技術作為建筑業信息化的重要組成部分，其教材范式也是往數字化、網絡化、智慧化方向發展，但這需要投入大量的人力、物力及資金支持，僅依靠校內教師遠不能實現該目標，需要引入更多的社會企業資源，與BIM 技術研究中心、BIM 圖書出版社及BIM 軟件開發公司等企業形成一體化、共贏式的戰略聯盟。

4）職業教育教材呈現方式應多元化、趣味化。目前職業教育教材以紙質教材為主，配套相應的電子課件，幫助學生加深理解，但往往缺乏互動性，學生自覺使用率不高。可見單一的紙質教材或配套電子課件的呈現方式已無法刺激學生學習的積極性，教師也無法使用現代信息化技術手段開展教學活動，無法實現優質教學資源共享，因此，多元化的職業教育教材呈現方式是廣大師生的迫切需求。

紙質教材包括主教材、實訓教材、參考教材等類型，高質量的職業教育紙質教材需要充分體現職業實踐內容，以典型工作項目和任務為核心，構建新型活頁式、工作手冊式教材體系，其中活頁式教材強調在內容模塊上與學習者深層次互動，工作手冊式教材更加注重模擬工作過程的完整性與逼真性。職業特色鮮明的教材呈現方式符合職業教育學生學習的基礎和特點，不但有利于提高學生學習的積極性，也更適用于教師教學活動的組織與開展[9]。

隨著信息化技術的不斷發展，職業教育教材也應當順應信息化教學改革的趨勢，根據生源特點和認知規律系統而規模化開發立體化教學資源庫。在編制高質量主教材及相應實訓教材、教學參考、指導與操練等輔助教材的基礎上，同時配套相應的立體化教學資源，如微課、慕課、視頻、動畫、仿真實訓、電子教案、課件、試題庫等，師生能通過各類電子終端進行互動性的教與學，既豐富了教師的教學資源，又拓展了學生的學習途徑。

以某個完整的建筑設計項目為載體提煉出建筑師助理崗位所需完成的工作任務清單，每個工作任務編制與之對應的計劃、實施、評價內容，引導學生順利完成該項工作任務。同時配建 “建筑設計教學資源庫”，包括建筑設計理論模塊、經典案例模塊、結構技術模塊、計算機輔助設計模塊、優秀作業展示模塊、師生互動模塊等內容，啟發學生在進行設計工作任務過程中的創造性思維，同時讓學生專業知識體系的構建更加系統、更加完善。

3 高職建筑設計專業教材改革的預期效果

湖南城建職業技術學院建筑設計專業教學團隊以校本教材 “綠色建筑分析與評價”為代表進行改革先行，具體措施有以下方面：一是綠色建筑本身便是建筑領域的一門新技術，教材編寫依據最新的GB/T 50378-2019 綠色建筑評價標準；二是教學內容與國家專業教學標準、“1+X”職業技能等級標準對接，其中實踐操作部分的內容與BIM 職業技能等級證書中級要求對接；三是教材體例結構按順序為編寫說明、前言、目錄、項目、任務，任務包括任務資訊、任務工單、任務知識、參考案例等內容；四是由校內課程主講教師、綠色建筑咨詢工程師、綠色建筑軟件模擬工程師共同組成教材編寫團隊；五是構建工作手冊式教材體系，通過設計與市場符合的任務工單模擬完整的綠色建筑分析與評價工作過程；六是在超星學習通上建設微課、教學視頻、電子教案、課件、試題庫等數字教學資源庫。通過在建筑設計專業使用該教材使教學理念、教學目標、教學模式及教學方法和手段等方面突破固有模式，學生的學習方式發生明顯轉變，教師和學生的滿意度都比較高，取得了很好的教學效果。調查顯示，學生學習的主動性和積極性明顯提高，學生的分析解決問題能力、判斷能力、表達能力、自主學習能力均有所提高。

4 結束語

對職業教育教材進行改革與創新，實現職業教育的專業和職業特性是高職院校提升辦學質量的必經之路。職業教育教材實施改革策略，教學模式將轉變為 “以教師為主導、以學生為主體”，以教材改革推動職業教育教學改革，實現提升職業教育育人質量的最終目標。