高中生物課堂針對(duì)生物學(xué)核心概念提問的有效性

梁海榮

（江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)文昌校區(qū) 江蘇·南京 211800）

0 引言

生物學(xué)核心概念提問教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)過程中具有極高的地位，因此，為了能夠充分符合新課改的教學(xué)目標(biāo)與育人理念，高中生物教師應(yīng)該有效運(yùn)用提問教學(xué)模式，通過對(duì)課堂教學(xué)過程中的問題進(jìn)行不斷的分析與研究，保證提出的問題能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)高中生進(jìn)一步提高生物課程的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及解題能力。由此可見，生物學(xué)核心概念教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物課堂的重要意義，保證提出問題的有效性，提升高中生物教學(xué)的效果。

1 核心概念的作用

顧名思義，生物學(xué)核心概念指的是生物學(xué)科中的概念知識(shí)，其中都包含概念、原理、解釋以及基本理解等幾個(gè)方面，其根據(jù)生物課標(biāo)中的某個(gè)主題的知識(shí)框架，并對(duì)整個(gè)框架進(jìn)行概括與總結(jié)后所得到的結(jié)論就是生物學(xué)核心概念。生物學(xué)核心概念更注重于概念與體系之間的聯(lián)系以及結(jié)構(gòu)，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)中最重要的部分之一。在高中生物課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握能力，利用循序漸進(jìn)的方式展開教學(xué)，幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。現(xiàn)階段，大多數(shù)高中生物教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于生物核心概念以及其他知識(shí)讓學(xué)生背會(huì)，從而導(dǎo)致高中生無法完全了解并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該有效應(yīng)用核心概念提問教學(xué)，圍繞著生物知識(shí)展開教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。除此以外，核心概念教學(xué)不是不重視事實(shí)學(xué)習(xí)，而是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生從原來的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤R(shí)的主體，主動(dòng)探究生物教師拋出的問題，進(jìn)一步提升高中生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。

2 核心概念提問在高中生物教學(xué)中的重要意義

在整個(gè)高中生物課堂教學(xué)的過程中，核心概念提問具有非常重要的作用與意義。從前期的新知識(shí)的傳授、教學(xué)過程中的講評(píng)練習(xí)、生物實(shí)踐操作等，再到后期的幾輪高考復(fù)習(xí)，都能夠?qū)崿F(xiàn)基于生物學(xué)核心概念提問環(huán)境下的高中生物課程。高中生物學(xué)核心概念提問教學(xué)不僅可以使學(xué)生的零散知識(shí)點(diǎn)更加具有系統(tǒng)性與條理性，還可以捋清教學(xué)過程中相關(guān)知識(shí)的來龍去脈，進(jìn)一步提升高中生的生物知識(shí)掌握能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，高中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中要重視核心概念提問教學(xué)的有效應(yīng)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，將有助于學(xué)生更好的了解和掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，從而減少學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的死記硬背，進(jìn)而增強(qiáng)高中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

3 提高核心概念提問有效性的策略

3.1 有效設(shè)計(jì)生物學(xué)核心概念的提問

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷完善與進(jìn)步，高中生物教師也逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，有效避免了其中存在的各種弊端。

例如，在進(jìn)行“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”這節(jié)課的教學(xué)過程中，高中生物教師可以在學(xué)生生物核心概念框架中心放置事實(shí)性知識(shí)，將有效性核心概念提問設(shè)計(jì)的意義充分展現(xiàn)。在高中生物課程進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該為學(xué)生展示本節(jié)課的預(yù)習(xí)以及上課的知識(shí)提綱，讓學(xué)生按照提綱中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，高中生應(yīng)該根據(jù)提綱上的內(nèi)容復(fù)習(xí)上節(jié)課的舊知識(shí)，然后為學(xué)生提出關(guān)于核心概念的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固生物知識(shí)，加深上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的記憶。比如：細(xì)胞的邊界、細(xì)胞的主要功能、主要成分、功能特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？細(xì)胞生命在進(jìn)行活動(dòng)的過程中需要能量的支持，那么95%的能量都來自于哪個(gè)細(xì)胞器等問題。對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容的提問進(jìn)行設(shè)計(jì)，并組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的舊知識(shí)，并且高中生物教師還要與其將生活中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上展開生物核心概念提問設(shè)計(jì)。高中生物教師應(yīng)具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備以及生活經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)各種事物要有屬于自己的獨(dú)特認(rèn)知，能夠完善設(shè)計(jì)提問的有效性，提升高中生物課堂教學(xué)的效率，順利完成生物學(xué)核心概念教學(xué)，幫助高中生更好的掌握生物知識(shí)。在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，高中生物教師同樣需要設(shè)計(jì)更加有效的提問，例如：“當(dāng)物質(zhì)穿過細(xì)胞膜時(shí)可以自由通過嗎？”“主動(dòng)運(yùn)輸?shù)纳硪饬x”等問題，并圍繞著核心概念中的知識(shí)展開教學(xué)，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行辯證比較以及歸納總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有著更好的理解，對(duì)每個(gè)概念之間能夠明確區(qū)分，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成辯證思維以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過對(duì)本節(jié)課知識(shí)的歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系與本質(zhì)特征。除此以外，高中生物教師應(yīng)該詳細(xì)了解教材中的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行重組、優(yōu)化、設(shè)計(jì)，從而制定出一環(huán)扣一環(huán)的生物學(xué)核心概念提問，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，控制教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生在不斷交流與思考的過程中進(jìn)一步提高自身的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

3.2 展現(xiàn)核心概念提問事實(shí)細(xì)節(jié)

通過對(duì)高中生物課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中缺乏多元化的教學(xué)模式，并且由于常年受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，從而導(dǎo)致高中生無法正確理解生物學(xué)核心概念，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來剖析核心概念知識(shí)，以此來保證高中生物教學(xué)具有一定的實(shí)際意義與生動(dòng)性。并且對(duì)于高中生物學(xué)核心概念而言，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行理解的過程中，需要依靠生物學(xué)事實(shí)的支撐，從而體現(xiàn)出生物學(xué)核心概念的事實(shí)細(xì)節(jié)，并充分體現(xiàn)高中生物學(xué)核心概念的教學(xué)目的，進(jìn)一步提升高中生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解水平，完善自身對(duì)生物學(xué)核心概念的知識(shí)框架。

3.3 利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖講解新知識(shí)

由于高中生物教材中涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，因此，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在對(duì)其進(jìn)行講解的過程中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并在講解完以后，在知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中補(bǔ)充更多的細(xì)節(jié)，從而形成完整的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在梳理知識(shí)時(shí)也能夠按照知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形成流程進(jìn)行梳理，從而在自己的腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為高中生日后更好的學(xué)習(xí)生物或其他科目奠定良好的基礎(chǔ)。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能夠?qū)⑸飳W(xué)核心概念中的本質(zhì)屬性與內(nèi)在關(guān)系有機(jī)結(jié)合，同時(shí)呈現(xiàn)并列的關(guān)系，由這種方法所產(chǎn)生的流程或圖為知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。在對(duì)高中生物學(xué)核心概念提問的過程中，應(yīng)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖具有十分重大的意義，它不但可以使抽象的生物學(xué)核心概念看起來更為形象、具體、直觀，還能夠起到梳理舊知識(shí)的作用，當(dāng)教師提出問題時(shí)，學(xué)生根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中的知識(shí)將會(huì)快速回答出相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的問題解決能力。

例如，在講解《物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式》這節(jié)課的過程中，高中生物教師就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生展開提問，引導(dǎo)學(xué)生從方向、模型、例子以及條件等這幾個(gè)方面進(jìn)行分析與比較，然后讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的運(yùn)輸方式以及其特點(diǎn)，繪制出相應(yīng)的模型。根據(jù)“葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的目的在于協(xié)助其擴(kuò)散、葡萄糖進(jìn)入小腸上皮的運(yùn)輸方式是主動(dòng)運(yùn)輸”等知識(shí)，讓學(xué)生以小組為單溫討論“物質(zhì)具體的進(jìn)出細(xì)胞方式，討論結(jié)束后自己動(dòng)手制作出詳細(xì)的表格，將得到的結(jié)論羅列于知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中。”以這樣的方式進(jìn)行提問、制圖，學(xué)生能夠一目了然的學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，并且能快速找到物質(zhì)的不同運(yùn)輸方式之間的差異，充分體現(xiàn)出生物學(xué)核心概念提問的有效性。

4 結(jié)束語

總而言之，高中生物學(xué)核心概念提問教育模式已經(jīng)成為我國(guó)高中生物課的必備教學(xué)手段之一，也是高中生物課堂教學(xué)未來發(fā)展的必然趨勢(shì)，生物學(xué)核心概念提問教學(xué)只是眾多教學(xué)模式中的一部分，通過對(duì)核心概念知識(shí)的框架進(jìn)行建立，能夠幫助高中生理解并消化與其相關(guān)的生物核心概念，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。除此以外，由于高中生物學(xué)核心概念具有一定的包容性以及統(tǒng)攝性，因此，需要大量的生物學(xué)概念、原理、事實(shí)以及規(guī)律等專業(yè)知識(shí)的有效支撐，但核心概念不是一成不變的，其與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平、教師的教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)水平息息相關(guān)，這就需要高中生物教師加強(qiáng)自身的專業(yè)水平與理論知識(shí)，為高中生的未來全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。