高職高等數學課程思政的探索

蔣明霞

（湖南工業職業技術學院 湖南·長沙 410000）

0 引言

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。在課程思政視域下的高職數學課程，不能只是形而上學地在課程教學上融入“立德樹人”的理念，而是應當在相應的課程學習效果評價中將“育人”貫徹到位。讓學生通過課程教學認識事物的規律、掌握思考問題的邏輯方法，并體現在學習效果評價中，從而培養學生的數學思維和科學精神，實現與思政課同向而行。

1 “課程思政”的理論內涵

“課程思政”不是思政類課程，也不是新開的一門課程，是以思政育人為落腳點的一種教育教學理念。具體來說，高校開設的所有課程都應體現知識傳授和思政育人的雙重功能，教師在課堂教學中，除了講授本學科的知識外，還應挖掘思想政治教育元素，把學科知識技能和情感態度價值觀融合起來，從過去單一的思政課教育轉變為覆蓋高校各門課程體系的“大思政”，由“思政課程”轉變為“課程思政”，努力實現“全課程育人”。高職開設的課程門類一般可分為思想政治類課程、通識類課程和專業課程三大類。三類課程的課程性質與特點、目標定位不同，我們要充分發揮各類課程的課程特色，利用各門課程觀察世界的方法，從思政育人的角度，將思政課程與通識課程、專業課程有機結合，在教學設計上把思想政治教育作為課程教學的首要目標，利用通識課程與專業課程所隱含的思政教育元素影響學生樹立科學意識和精神，弘揚社會主義核心價值觀[1]。

2 在高職高等數學中實施課程思政的重要性

2.1 引導學生樹立正確價值觀

高等數學涉及極限、積分、導數、概率論等內容，這些知識內容涵蓋了哲學思想、美學思想和科學精神，是對學生進行世界觀、人生觀、價值觀引導的重要教育素材[2]。在高等數學中融入課程思政教育內容，能夠充分發揮育人素材的價值，培養學生的辯證思維能力，讓學生更加理性地看待生活中的數學問題，引導學生樹立正確的價值觀。

2.2 推進數學教學改革與創新

高等數學課程知識點具有抽象性強、理論性強的特點，大部分學生對高等數學缺乏學習興趣，學習成績不理想。為了轉變高等數學課堂過于枯燥乏味的現狀，教師可以將課程思政融入教學，將知識目標與價值引導有機結合起來，借助思政教育帶動高等數學教學的改革與創新，激發學生學習數學的興趣。

3 高職數學課程思政建設中存在的問題

數學學科有著其嚴密、系統的整體結構，數學的概念、定理、公式都是經過長期實踐探索和理論邏輯論證而確立的科學規律，是一種客觀存在，具有通約性和普遍性，超越意識形態。在高等教育中，對于數學類課程的基本概念、理論體系、運算方法和技巧的理解掌握都有著明確的要求。數學課程自身的特性及教學規定，增加了數學“課程思政”建設開展的難度。同時，高職院校的人才培養目標又決定了其教育教學過程將更重視專業技術技能的學習與實踐，數學學科和數學教師在高職院校一直處于相對的弱勢和邊緣地位。數學課時被大幅度縮減，更有以“專業數學”的形式，按照“專業需要”和“夠用為度”的標準，實行專業課教師代講部分數學內容的方式擠壓數學課時。數學教師為了完成教學計劃，不舍得占用課上時間進行課程思政的融入，將備課中思考整理的與本課程相關的思政內容留作學生課下自學，缺失了高職數學教師對學生思想品德養成的價值引領作用，消磨了高職數學教師參與課程思政建設工作的熱情[3]。

4 高職高等數學課程思政的探索

4.1 明確教學目標

目前，高職數學在全國還沒有統一的課程標準，每個學校的教學目標也都不完全相同。知識能力目標確立應注重和學生專業的聯系，數學案例中融入相關專業知識，培養學生用數學知識解決本專業問題。比如，機場專業學生融入預測機場旅客吞吐量知識；安檢專業學生以線性規劃理論解決安檢人員排班問題；無人機專業學生把無人機的飛行軌跡函數凹凸性作為引例，突出高職數學的“工具性”，教學內容以就業為導向，要面向專業，培養學生解決專業問題的能力，為進入職場做好準備。素質目標方面融入挫折教育，培養學生理性思考，不畏困難、踏實苦干的工匠精神；融入愛國主義教育，樹立正確三觀，培養學生建立社會主義核心價值觀，融入數學文化教育，培養學生理性思考、科學奉獻精神[4]。

4.2 讓學生體會到數學的科學精神和實踐創新

數學期望就是運用“大數據”和“概率”思維分析解決實際問題。進行核酸檢測時應當因地制宜地考慮化驗為陽性的概率和分組人數。貫徹數學的科學求實精神，運用數學理論指導實踐。數學和學生自己的切身利益有關系— —數學有用，拓展了學生看問題的著眼點，強化了對學生思維的考核，讓學生體驗到了數學的魅力，充分激發學生學習的熱情，使學生們更容易深刻領會和掌握所講內容。

4.3 了解數學學科發展史，培養責任擔當意識

縱觀人類的發展史和科學的進步史，無不反映著人類勇于追求真理的探索精神、敢于質疑權威的創新精神和推動社會發展的責任意識。數學經歷了無理數的出現、極限理論的建立和悖論的消除三次大的危機，數學不但沒有消亡，而是把數學推向更高的臺階，獲得了更強的生命力。眾所周知，對于高職院校的學生來說，數學學科是一只攔路虎，而掌握數學學科知識和解題技能又是在高職工科類學生必須完成的任務之一。將數學學科發展史與中華民族偉大進程的對比，作為高職數學第一課的思政教學素材，有助于學生克服數學學習的畏懼心理，培養學生完成任務的責任擔當意識，增強學生直面困難的勇氣和戰勝困難的信心，也為高職數學課程定下了思政教學的主基調。

4.4 哲學思想的滲透

高等數學理論知識中蘊含著諸多哲學思想，其定義定理的形成過程反映了辯證唯物主義、邏輯推理、歸納演繹等思想。教師在數學教學中，可以探索數學與哲學的契合點，從數學與哲學的關系層面出發培養學生的哲學思想意識，讓學生將辯證法、唯物觀等運用到數學學習和實際生活中[5]。如在教學定積分求弧長的內容時，高等數學教材只用了切線段的長度來近似表示小曲線弧的長度。為打破學生的思維定式，教師可以讓學生嘗試用割線段、小圓弧來近似表示小曲線弧的長度，要求學生寫出證明過程。如果學生認為教師提出的方法無法實現，就要給出反例說明。通過在數學教學中引入思辨的學習過程，有助于培養學生的哲學思想和創新意識。

4.5 評價教學目標

多角度、多方位的教學效果評價是必要的，評價中可增加課程思政內容。比如學生之間互相學習，實現教學相長，可以增加平時分，也可以寫一些關于數學史、自己專業提及的數學家、數學問題等報告作為考試部分。依照陶行知“教學做合一”的思想，講授完圖論這一章時，布置怎樣求宿舍到圖書館的最短路，連通宿舍、圖書館、教室、食堂這四個地點的最短路線等小論文，并作為期末考核，達到理論反哺實踐的育人目的。

5 結束語

高職教育的根本任務是立德樹人，我們應遵循學生的成長規律，發揮好課堂教學這個主陣地，發揮課程的育人功能，加強學生的思想政治教育。本文通過分析在高職數學中開展“課程思政”教育的必要性和實施路徑，目的是為了更好地將數學知識與“課程思政”融合，實現課堂育人、課程育人。但“課程思政”教育的路徑還僅僅處于嘗試階段，在今后的教學中，教師要加強學習，提高自身的思想政治意識，并根據學科特點，將課程目標與思政目標結合，從課程的頂層設計出發，進一步挖掘本課程的思政元素，使學生能在知識技能學習的同時，在思想素養和創新能力方面也有顯著提升。