對高中生歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

王 玥

（公主嶺市第一中學校，吉林 公主嶺 136100）

隨著經(jīng)濟發(fā)展、科技進步及社會生活的巨大變化，國家對于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)要求也在不斷提高。作為歷史教師，在歷史學科的教學中，應該著重培養(yǎng)學生具備五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。在高中歷史課堂中，運用哪些方法來培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，一直備受關(guān)注。尤其是近年來的高中結(jié)業(yè)考試乃至于高考，都不斷強化對核心素養(yǎng)的考察要求。因此，筆者對于高中學生歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)做出了如下思考：

一、基于唯物史觀核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)的思考

唯物史觀從根本上說是一個復雜的哲學概念，它向人們正確的揭示了人類社會客觀歷史的發(fā)展規(guī)律，并明確指出方法論，幫助人們?nèi)婵陀^的認識歷史、研究歷史。

唯物史觀是高中歷史課程的指導思想，是指導高中教師和學生學習歷史的根本方法和基本要求，它要求人們堅持在唯物史觀的指引下正確認識這個世界，在唯物史觀的指引下正確的實踐。所以，要求高中教師和學生在歷史課堂教學中務必堅持唯物史觀。

二、基于時空觀念核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)的思考

時空觀念是指人們研究和學習歷史時，要將歷史人物和歷史事件放在具體的、特定的歷史時空中去觀察和分析，時空觀念的基本組成要素是時間和空間。對于時空觀念的核心素養(yǎng)，要求學生和教師要達到什么水平？首先是記憶水平，要求記憶不同歷史事件發(fā)生的時間和空間；其次是理解水平，要求能夠敘述歷史事件中時間、空間的意義和聯(lián)系；最后是應用水平，要求能夠用恰當?shù)臅r間、空間來表述和分析歷史事件。

對于如何在高中歷史課堂中構(gòu)建時空觀念，筆者提出了一些看法：

首先，要求教師幫助學生整理大事年表，構(gòu)建歷史事件的時空格局，幫助學生了解同一歷史事件在不同時期的發(fā)展演變過程，從橫向、縱向、政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境等角度分析這一歷史事件產(chǎn)生發(fā)展的原因、意義、特點及規(guī)律。利于學生從整理的過程中形成自身的時空觀念。其次，要求教師幫助學生從全局來把握歷史發(fā)展脈絡，并且能概括不同時期歷史發(fā)展的基本階段特征。在梳理歷史發(fā)展脈絡、歷史框架、歷史橫縱聯(lián)系的過程中，掌握不同歷史時期的階段特征，抓住階段特征。最后，要求教師能夠充分利用歷史與地理之間的聯(lián)系，充分利用地圖來幫助學生，有利于促成學生完成歸納、總結(jié)不同空間的歷史事件以及歷史人物之間的聯(lián)系與規(guī)律。

三、基于史料實證核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)的思考

史料實證的概念是：“能夠正確地對歷史資料進行辨析，完成重現(xiàn)歷史的工作，形成對歷史的正確、客觀的認識。”為了能夠完成史料實證的工作，就要求人們必須重視搜集、整理各種類型的史料，能夠在復雜的史料中做到去偽存真，并且以史料為橋梁，真正地去認識歷史。

在高中歷史課堂中該如何培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，筆者提出如下見解：

首先，高中歷史課堂中，必須做到的必然是史料的真實，教師在授課過程中選取的史料必須是經(jīng)得起推敲的真實史料。其次，高中歷史課堂每節(jié)課的容量有限，所以必須要有明確的教學目標和主題，那么，對于史料的選擇就要求教師著力于展示符合課程主題的史料。并且，為了能夠調(diào)動學生學習的興趣和積極性，還要求授課教師能夠選取多樣的史料供學生辨析，如文字史料、圖像、圖表、音頻、實物等。最后，教師要恰當?shù)亟M織多樣化的教學活動。為了培養(yǎng)學生的史料實證精神，教師應該組織學生進行各類史料的搜集以及整理活動，在活動的過程當中，引導學生對史料進行辨別分析甚至運用。

四、基于歷史解釋核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)的思考

歷史解釋是人們對歷史的一種敘述，當然，不同的人、不同的角度對于歷史的解釋自然不同，通過對不同的史料進行分析，形成不同的歷史解釋，以達到對歷史事物的理性分析、客觀評價。

按照高中歷史課程標準對于歷史解釋的要求，學生必須能夠有邏輯的講述歷史、區(qū)分歷史敘述中的史實和解釋、正確運用歷史專業(yè)術(shù)語、獨立探究歷史問題、在正確史觀指引下全面客觀論述歷史。

我提出以下見解，幫助高中學生提升歷史解釋能力：

首先，學生必須先提升歷史基礎(chǔ)知識的牢固性，形成系統(tǒng)全面的歷史知識體系，唯有對基本史實認識清楚，才可能做出正確的歷史解釋。其次，教師應該引導學生做出正確的歷史解釋，幫助學生區(qū)分什么是真正的歷史事實，而哪一些又是歷史解釋，利用不同史料，圍繞同一歷史事件，引導學生從不同背景、立場得出不同認識，真正做到論從史出。

五、基于家國情懷核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)的思考

家國情懷是一種情感態(tài)度價值觀，在歷史學習中，能過逐漸形成對國家、民族的認同感、自豪感、歸屬感，增強本國本族人民的凝聚力。還能夠幫助現(xiàn)代高中學生形成正確的三觀。

基于家國情懷核心素養(yǎng)的重要性，我建議歷史教師在高中歷史課堂上，應該強化對高中生家國情懷的培養(yǎng)，引導學生了解中國自古以來就是統(tǒng)一多民族國家，理解中華兒女是一家，自覺接受國家統(tǒng)一、熱愛祖國等思想理念。而且，中國是擁有數(shù)千年不中斷歷史文化的國度，歷史教師要引導學生學習中華優(yōu)秀文化，以培養(yǎng)高中學生的文化認同感。高中歷史教師還可以利用近代以來的屈辱與探索歷史，教導學生對現(xiàn)行社會制度的認可，對共產(chǎn)黨的擁護等價值觀念。

隨著新課改的不斷深化，對于高中歷史學科會提出更新的目標和要求，這就要求教師不斷探索，提升課堂效率，實現(xiàn)為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目標。