探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略

劉汝佳

（新泰市新汶街道實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 泰安 271219）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際中去挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵、捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力、感受到數(shù)學(xué)的樂趣。接下來，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來試著探討一下應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)課堂中有效滲透“生活化”教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

1.教師的教學(xué)缺少擴(kuò)展性，忽略了教材的整體性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師們經(jīng)常進(jìn)行單一的教學(xué)，而這樣的教學(xué)對于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識有一定的阻礙，作為教師應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不要將重點(diǎn)忽略掉，也不能錯(cuò)過培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行思考和觀察。

2.生活化存在教學(xué)表面

教師只是在教學(xué)中插入一些比較簡單的生活化內(nèi)容，甚至?xí)?dǎo)致原來的問題變得更為復(fù)雜，降低學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率。最后，學(xué)生們只會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候刻意地尋找和生活以及數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為模糊，不利于學(xué)生們未來對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否具有科學(xué)性將會(huì)直接地影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，最應(yīng)該注重的一點(diǎn)就是怎樣才能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，只有對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，才會(huì)推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心和積極性。比如，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識沒有探究的欲望，甚至聽不進(jìn)去教師的講解，上課犯困等一些情況。大部分原因是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不具有吸引力，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、探索小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂構(gòu)建的具體策略

1.通過生活化教學(xué)幫助學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)

隨著新課程改革速度的加快，數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)理論和思想也出現(xiàn)了一定的變化，教師應(yīng)當(dāng)積極吸取新的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)小學(xué)生形成綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)將新課改中提出的核心素養(yǎng)教學(xué)理念與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行有機(jī)的融合，科學(xué)地解決學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度問題，加強(qiáng)核心素養(yǎng)理念的滲透，促使學(xué)生能夠在理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，正確看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在形成核心素養(yǎng)后能夠發(fā)揮自身主動(dòng)性探索數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域中的其他內(nèi)容，在腦海中構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，教師可以通過生活化教學(xué)的方式進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。例如：在進(jìn)行有關(guān)分?jǐn)?shù)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以選擇‘羅列蛋糕’和剪繩子作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生們更為形象地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，并且在結(jié)合生活實(shí)例的時(shí)候可以使得學(xué)生產(chǎn)生共鳴感，幫助學(xué)生更加快速地理解數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的含義。

2.通過生活化教學(xué)，體會(huì)對話的真正含義

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，但是不能脫離社會(huì)的整體，就算不能或不愿意與人交流，最后依舊會(huì)產(chǎn)生對話。對話是人際交往中不可缺少的重要元素，真正的意義就是人與人之間溝通的過程，就像學(xué)生與老師之間也要進(jìn)行溝通，尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，師生之間的對話交流是必不可少的。例如：教師在進(jìn)行有關(guān)比例內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以問大家一些生活化的問題，可能產(chǎn)生以下的教學(xué)對話：師：“老師給大家出一個(gè)問題，假如公雞和母雞的比是3∶7，那么公雞的占總只數(shù)的幾分之幾？母雞占總只數(shù)的幾分之幾？”

生：“老師這和正比與反比有什么關(guān)系嗎？”

師：“你們先討論一下在回答我，然后老師慢慢地給大家講解。”

生：“公雞占3/10，母雞占7/10。”

師：“回答正確，那么這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么相同之處和不同之處嗎？請大家仔細(xì)觀察它們的分子和分母…………”

通過教師與學(xué)生們之間的對話進(jìn)行慢慢地引導(dǎo)，使學(xué)生們可以更快地接受新知識。

3.開展生活實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)解決問題的能力

開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)是一個(gè)很好的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。例如：可以開展這樣的數(shù)學(xué)生活實(shí)踐活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的火柴棍拼三角形，1個(gè)三角形需要3根火柴，2個(gè)三角形需要5根火柴，3個(gè)三角形需要7根火柴……那么，100個(gè)三角形需要多少根火柴呢？教師可以在實(shí)踐活動(dòng)中不斷的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立一些關(guān)系表格。（如下表所示）

（1）用火柴拼圖數(shù)一數(shù)

三角形個(gè)數(shù) 1 2 3 4 5 …… 100火柴棍根數(shù) 3 5 7 9 11 …… ？

（2）對比數(shù)據(jù)找一找

三角形個(gè)數(shù) 1 2 3 4 5 ……100火柴棍根數(shù) 3 5 7 9 11 ……？探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律1+2 1+2+2 1+2+2+2 1+2+2+2+2 1+2+2+2+2+2……？

通過這樣的實(shí)踐探究過程，學(xué)生可以更加直觀地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐活動(dòng)中將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)透徹，有利于學(xué)生進(jìn)一步的思索數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的求知欲。

結(jié)語

小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重教學(xué)的基本要求，將數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識通過自己比較豐富的教學(xué)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生能夠更加獨(dú)立地思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提升他們解決數(shù)學(xué)問題的能力，最終為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。