多學科背景下風景園林景觀構造節點教學資源建設

劉曉青

摘要多學科交叉融合在風景園林課程體系構建及教學實踐中，能夠很好地彌補應用型課程的不足，景觀課程中的構造節點教學與建筑、環境設計、動畫等專業相融合。文章通過對應用型本科風景園林的教學培養和教學現狀進行分析，把景觀構造節點動態化優勢作為工科類課程與多學科交叉融合的切入點，展開教學資源建設，為成賢學院實施多學科交叉融合教學提供了參考方法，為其他同類院校工作者在多學科融合課程體系建設過程中提供創新思路。

關鍵詞 多學科交叉融合 景觀構造節點 教學資源建設 應用型

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.007

Teaching Resources Construction of Landscape Architecture Construction Node under the Background of Multi Discipline

——Take Southeast University Chengxian College as an example

LIU Xiaoqing

（Southeast University Chengxian College， Nanjing， Jiangsu 210088）

AbstractThe interdisciplinary integration in the construction of landscape architecture curriculum system and teaching practice can make up for the lack of application-oriented curriculum. The teaching of construction node in landscape curriculum is integrated with architecture， environmental design， animation and other majors. Based on the analysis of the teaching cultivation and teaching status of landscape architecture for application-oriented undergraduate， this paper takes the dynamic advantage of landscape architecture node as the entry point of engineering courses and interdisciplinary integration， and develops the construction of teaching resources， which provides a reference method for the implementation of interdisciplinary integration teaching in Chengxian College， for other similar institutions workers in the process of multi-disciplinary integration curriculum system construction to provide innovative ideas.

Keywordsinterdisciplinaryintegration；landscapeconstructionnode；constructionofteachingresources；application-oriented

隨著現代科學技術的發展，打破各學科之間的壁壘并使之交叉融合已成為當代個科學發展的必然趨勢。教育部國務院學位委員會中明確指出，支持學位授予單位以前沿問題或重大科學、重大工程問題為導向自主設置新興、交叉學科，創新學科組織模式，構建跨學科平臺，加強跨學科學術梯隊建設，培養跨學科人才。各高校以相關一級學科為基礎，設置了一批交叉學科，綜合運用多學科知識解決問題成為趨勢。“多學科間的交叉”促使社會對復合型、創新型人才的需求量日益劇增，對高等院校學科建設提出了“多維”的要求，也是高校學科建設的特色之一。

1風景園林專業培養與就業現狀

風景園林是一個實踐性較強的學科，其目標是培養園林規劃設計、施工、管理的高級人才。風景園林學成為一級學科以來，進一步完善形成了自己的學科界面和學科范疇，與建筑學、城鄉規劃學共同構成了人居環境建設的三大主干學科，直接為“建設美麗中國”“新型城鎮化”輸送著景觀規劃設計和工程實踐人才。通過對數十家業內大中型企業的深入調研，發現市場對應用型風景園林人才的需求持續保持強勁勢頭，市場既需要具有較強創造性與領導把控能力的主案設計師，也需要精于方案與施工圖設計有一定創新能力的設計師，同時急缺具備在方案快速設計、施工圖設計等能力上具有一項或幾項“看家本領”的助理設計師。而隨著風景園林行業的發展，分工還在不斷趨于精細化，如在北上廣等一線城市已開始有施工圖公司的出現，能熟練繪制施工圖的本科畢業生變得更加搶手。我院風景園林專業既遵循學科內在的發展規律，又依托自身特有的學科生態群，將專業定位為：服務“環境美”新江蘇建設，以市場需求為導向，以交叉融合為特色，培養專業基本功扎實，融匯建筑學、環境設計、風景園林、景觀動畫等基礎知識，具備風景園林方案快速設計能力和施工圖設計能力“兩條主線”核心能力的可持續發展的復合型、應用型風景園林助理設計師。因此，與施工設計相關的理論與實踐知識在教學過程中占較大比例。

2風景園林施工設計教學存在的瓶頸

2.1學生學習入手難

風景園林課程學習過程中需要解決方案設計和施工圖設計兩方面能力。這就要求學生不僅能夠設計出合理落地的方案，更要求學生能夠根據設計方案繪制出準確合規的施工圖。但是目前學生設計的方案存在落地性較差的問題，其原因是對景觀細部綜合認知不夠，對景觀節點構造的工藝流程了解不足所造成。因為對工程中的景觀節點的工藝流程學習會受到時間和空間的限制，所以學生不能完全掌握景觀要素的構成材料、組成結構和工藝流程，導致在設計過程中存出現選材偏差、結構錯誤、施工工藝順序顛倒的問題，從而直接導致施工圖的繪制困難及設計的不合理性。另外，涉及與建筑和環節設計等專業相交叉的工程問題更是不能入手。

2.2教師展示講解難

我院的施工圖能力是一條教學主線，因此培養方案中的課程設置較其他同類專業有些許不同，其將園林工程技術課程拆解為“景觀小品”“景觀鋪裝”“景觀構筑物”“景觀理水”“景觀施工圖設計”等帶有工程技術理論和實踐的專業主干課。這些課程既存在與其他專業知識交叉的問題，又存在教學展示資源不足及施工場地難找的情況。因此，教師在講解過程中會出現，如對知識點的施工工藝原理不明確；枯燥乏味的施工流程講解不夠清晰；工藝流程展示步驟不夠直觀；材料質感不明、尺寸空間不準確等問題。因此，想要將帶有景觀工程技術的課程講解得生動易懂，淺顯易學，能夠調動學生對枯燥乏味的工程課程的興趣，使景觀構造節點的工藝流程準確展現是教學要解決的問題。

2.3資源建設深入難

目前，我院的培養方案已形成科學技術類和人文藝術類兩大課程群。科學技術課程群中又包含風景園林設計課程、工程技術課程、環境生態課程、實習實踐環節四個部分。其中工程技術課程中，如“景觀鋪裝”“景觀構筑物”“景觀理水”“景觀小品”“景觀施工圖設計”等是為了與風景園林設計課程相輔相成的，園林設計課程中所涉及景觀施工過程及節點構造均在工程技術中解決。因此，課程群中工程技術課程內容在施工節點構造方面都有待深度開發及構建。

3景觀構造節點動態化優勢

綜上，能夠直觀解決以上問題的就是對構造節點的深入開發，整理常見且對應的構造節點，形成模擬動畫。景觀構造節點模擬動畫的直觀性、趣味性很容易突破教學的重點和難點，使學生既學到了施工理論，又提高了對工程材料認知和工藝流程的運用能力。為了推進教學改革的深度研究和完善以市場需求為導向、以與市場細分相適應為目標的學生核心能力的培養，充分利用我院風景園林專業與建筑、環境設計和動畫專業同系辦學這一特有的學科生態，建設動畫模擬景觀構造節點教學資源。

3.1拓展工程教學的時間與空間邊界

施工過程展現需要有足夠的時間和空間，在實踐型教學過程中非常受限。利用動畫三維技術分門別類地來讓各景觀要素細部節點“動”起來，演示其施工做法，特別是一些比較復雜和難懂的細部做法，學生仿佛親臨施工現場，學生會更容易理解節點的構造和施工步驟，使得講解更直觀易懂，施工圖學習變得更加生動有趣，并且彌補不能經常帶去施工現場及學生現場教學的安全問題。

3.2探索以學生為中心的教學系統設計

教育的目的在于以學生為中心，教師起輔助作用，教育信息化共享資源不僅能為學生提供優質的教學素材，還能成為師生交流的橋梁。因此，以現代信息化技術為手段，利用軟件課程與工程實踐課程大作業環節相結合，通過指導制作對應的景觀構造節點內容，充分發揮學生的主觀能動性，內容安排以教師為指導，學生為參與制作，進行貼近專業課程內容的動畫制作。利用技術手段，制作成模擬動畫視頻，學生不僅是使用者，更是資源的提供者，從而更好地促進教學，同時提高學生學習熱情和效率。

3.3研究學科資源的實用性和融合性

課程中所選擇的制作內容其指導思想是為了具體的教學服務，它的起點和落腳點不是“大而全”，而應是從“小處著手”逐漸擴展而日趨完善。資源服務于實際教學的效率為標準，服務于教師的“教”，服務于學生的“學”，服務于師生的共同學習，服務于學生的發展，從這個基點出發。所以我們的景觀構造節點的選擇主要應以學校的實際教學需求為主，結合我校學科發展需要和特色，根據學校設備情況、學校特色、師生操作能力等方面考慮，以具體專業、具體課程的教學資源庫的建設為切入點和出發點，選擇風景園林專業的實踐課程中的重點內容，盡量解決景觀與建筑學、環節設計及動畫等專業的高度融合和實用特點。

4景觀構造節點資源建設

首先，選取具有代表性的課程進行景觀構造節點工藝的動態化過程制作。選擇以“景觀構筑物”這門與建筑和環境設計交叉點較多的課程為切入點，整理教學大綱、設置教學計劃及相關工程節點的選擇和圖紙準備，以一位景觀工程經驗豐富的教師和一位動畫制作經驗豐富的教師搭配上課，選擇景觀動畫專業的學生進行教學。在教學過程中講解景觀構筑物的工程知識的同時，進行景觀構造節點的動畫模擬施工工藝流程的制作。讓學生邊學邊做，邊做邊理解。達到知識的橫向和縱向的延展，同時形成兩個專業的合作構建。這門課的模擬動畫構建完成后，可以將模擬動畫分別利用到風景園林專業的課程中，如“景觀構筑物”“房屋建筑學”等，還可以應用到其他相關專業的課程教學當中。

接著，在風景園林專業自身課程群的體系下，將其他如“景觀小品”“景觀鋪裝”“景觀理水”“景觀施工圖設計”這些帶有景觀工程內容的課程中的相關景觀構造節點加以整理，按照施工流程制作動畫，分解施工圖操作的步驟，用動畫的方式模擬出來。簡列如下：景觀構筑物（座椅<一般座凳、樹池座凳>、亭、廊、旗桿臺、景墻、橋<景觀橋、水上棧道>等）；地形（微地形<土坡、臺地、坡道、臺階等>）；水體（動水<水池噴泉、旱噴泉、跌水>、靜水、旱溪、雨水花園<海綿城市>）；地面鋪裝（不過車路面、過車路面、屋頂花園路面）；植物喬木（灌木、藤本、地被花卉的栽植工程）等。分別對應每門課程的教學大綱和教學內容，提煉所要制作成動畫的景觀構造節點，通過幾輪的教學制作，完善其他工程類課程的構造節點動畫。

為了能加快學科之間的快速銜接。在完善自己專業方向內容的同時，與其他專業相關聯的知識點同時推進，通過這種以點帶面的方式，完成風景園林專業相關課程的資源庫建設與共享，并結合現代信息技術探索出線上教學和線上線下混合式教學，對風景園林教學進行再升級。

5小結

資源建設前期學生能夠了解并運用常用景觀材料、懂得使用各種工藝技術、懂得單體構筑的結構做法、了解現場施工過程與方式；能根據項目不同環境、不同風格、不同造價、不同要求去挑選合適的材料、工藝做法、結構做法、施工方式等。學習過后快速的繪制出基礎的節點構造施工圖。資源建設后期能夠適應現代信息技術的高校教學模式改革，基于風景園林職業崗位需求建設專業教學資源庫，促進高校對共享平臺的開發與建設，提高數字化校園的建設水平。

5.1促進多學科交叉融合的學科群的構建

我院風景園林開設的課程如“景觀鋪裝”和“景觀構筑物”與建筑學和環境設計專業有較多相交叉的工程知識點，篩選與景觀密切度高的知識點，提煉有交叉知識的內容制作構造節點模擬動畫，從而達到多學科交叉融合的目的，最終達到建筑學、環境設計、風景園林、景觀動畫等相關專業之間的知識和技術的共享。

5.2強化以應用型人才培養的專業學科建設

作為應用型學科的風景園林在教學培養內容和模式上對施工圖的要求貫穿始終，結合有工程實踐要求的課程，對有施工圖教學部分的專業內容進行加強培養，通過制作景觀構造節點的模擬動畫和課程上對動畫視頻的應用，使學生更加深刻理解施工圖步驟和繪制過程，推進工程技術課程建設的深化部分，依靠現代信息技術對專業的教學內容進行改革創新，強化應用型人才的培養模式。

5.3搭建實用性強融合度高的教學資源庫

根據我院風景園林自身課程體系情況，結合培養方案目標，基于應用型高校的發展背景。構建一個適合于自身專業的教學資源庫是必要，既能增加師生互動，提高學習效率，也能改善教學效果，實現教育資源共享的目標。同時將所有工程相關課程的重點難點構造節點圖建立資源庫，分享給同類型課程的教師和學生。進而建立一個行之有效的信息共享環境，提供學生更優越更多元化的學習環境，從而形成大的專業資源庫，達到全專業共享的最終目標。

基金項目：江蘇省立項課題“基于現代信息技術的風景園林設計類課程“BOPPPS+PBL”混合教學模式研究”（項目編號：2019-R-77083）；東南大學成賢學院教改“基于多學科交叉融合的學科群的構建探索與實踐——以風景園林專業景觀構造節點模擬動畫資源建設為例”（項目編號：yjg1908）；江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《“一專多能”的跨界型人才培養模式在高校設計類專業中的應用——以景觀設計專業為例》（項目編號：C-c/2020/01/01）；東南大學成賢學院立項金課《園林制圖及透視》階段研究成果

參考文獻

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