淺析古詩詞吟唱在小學音樂教學中的意義與訓練策略

吳君琪

摘要：在音樂教學中，教師可以將部分優秀的古詩詞作為吟唱作品，帶領學生在聆聽的基礎上隨著音樂去吟誦。本文立足小學音樂教學，對古詩詞吟唱在教學中的實踐應用進行分析，闡述兩者融合的意義和訓練策略。

關鍵詞：小學音樂教學古詩詞吟唱

基于新課改的背景和要求，我們的教育更加注重小學生的綜合發展。其中，音樂對學生的藝術素養和身心發展有著關鍵的影響。在小學音樂教學中融合古詩詞，激發學生對音樂的興趣，同時促使學生記憶和欣賞古詩詞，是實現綜合素養培養目的的有效途徑。

一、古詩詞吟唱及其在小學音樂教學中的意義

（一）什么是古詩詞吟唱

在了解古詩詞吟唱之前，有必要先了解一下古詩詞吟唱與朗讀、朗誦的區別，因為朗讀和朗誦是小學師生在語文課上非常熟悉而且幾乎天天使用的閱讀方法。現在要拓展到吟唱的方法，當然需要明白其中的一些異同。

一般來說，朗讀，即用普通話清晰響亮地把文章（包括詩詞）念出來。我們通常說的“書聲瑯瑯”，指的就是朗讀。帶有情韻地朗讀叫朗誦，它既可表現聲音抑揚頓挫之美，還可傳達情感信息，更能感染人。朗讀和朗誦把文字轉化為有聲語言，能夠增強理解、陶冶性情，培養學生對語言詞匯細致入微的體味能力。

那什么是古詩詞吟唱呢？吟唱，即半讀半唱，讀唱結合，依譜而吟詠歌唱。古人在讀詩時“高聲朗誦，以昌其氣”，在高聲朗讀之后，古人又通過吟唱的方式，進一步入詩境、悟詩心、品詩味。氣息是吟唱詩詞的動力，聲音的強弱變化、詩歌情感的表現都要通過氣息的支持才能完成。例如李白的《秋浦歌（其十五）》：“白發三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜。”在發第一個字音之前氣息先準備好，“白”字輕輕噴出，“三千丈”稍加強調，將無限的愁緒和夸張的詩意表現出來。整首詩用平穩的氣息引導聲音，在淺吟低回的哀嘆中表現內心無限的惆悵。又如，在《送元二使安西》一課教學中，我們可以先引導學生讀，用古詩平仄音調的規律誦讀;接著吟唱，和著古曲《陽關三疊》的旋律唱詩。古詩詞的吟唱，是對詩詞內容和歌曲情感的詮釋，是對詩歌音樂性的感知，有著強烈的音樂美。近些年來，古詩詞吟唱開始出現于部分音樂課堂，已成為小學音樂課堂的重要實踐。

（二）古詩詞吟唱對小學音樂課堂的意義

古詩詞吟唱在小學音樂教學中運用，包含著兩層重要意義：

首先，利用經典詩詞和優美旋律調動學生學習積極性，提高其綜合素質。小學音樂教學需要調動學生學習的積極性。選入小學音樂教學內容的古詩詞都是經典，所配曲譜也多是古今音樂人反復打磨的優秀樂音，通過古詩詞吟唱這種形式，有利于學生愛上音樂。教師應該積極將古詩詞吟唱與教學相結合，提升學生對音樂的鑒賞能力，這對于學生綜合素質的提高將產生重要影響。

其次，借助小學音樂吟唱古詩詞，傳承優秀文化。古詩詞是中華優秀傳統文化中的瑰寶。眾所周知，中國的古代詩歌起源于民歌，民歌首先是音樂。因此，中國古詩詞與音樂有著天然的密不可分的關系。古詩詞大多是通過吟誦和傳唱繼承下來的。現代著名歷史學家、文化學家朱謙之先生說：“所謂詩歌即是音樂。”古詩詞與歷史有著緊密的聯系，在小學音樂教學中開展吟唱活動，是對傳統文化的傳揚，將音樂與傳統文化緊密地結合在一起，對于兩者發展都有著積極的意義。尋著先賢的足跡，師生一起去傾聽古人的教誨，詠唱圣人的篇章，讓經典詩詞再現原有的韻律、溫度和情感。另外，從我國的吟唱傳統來看，現代人對古詩詞吟唱已經比較生疏，因此，也亟須對其加強保護。

二、古詩詞吟唱在小學音樂教學中的訓練策略

（一）根據學情，優選吟唱內容

在小學課程體系中，任何一科都不是獨立的存在。根據當今音樂教學的現狀，結合音樂新課改的基本要求，音樂要與其他學科相結合，使每個學科之間橫向聯系、相互配合，因此，音樂學科教學中融合古詩詞吟唱也就自然產生了。小學音樂教學中選擇的古詩詞難度不應過大。小學生對社會認知較少，教師在選擇曲目的時候，盡可能選擇學生可以很快理解且貼合實際的內容。要結合學生的音樂和文學素養，精選吟唱內容，對于年齡較小的學生可以選擇格律詩進行吟唱，對于高年級的學生可以適當地將難度提升。《靜夜思》《詠鵝》等朗朗上口的古詩詞，更適合低年級的學生。對于高年級的學生可以給予一些具有挑戰性的曲目，例如《長歌行》等，更有利于激發學生興趣。

（二）攜情入境，開展情境式教學

音樂是情感藝術。詩詞學習的關鍵也在于情感聯通。古詩詞中存在大量生動優美的意境，一般性口頭復述或讀出來往往難以理解，這就需要教師盡可能為學生創設意境和情境，通過音樂的渲染，幫助學生較快走進古詩詞的意境，加深對詩詞內容和情感的理解與體會，加強對古詩詞吟唱的感悟。教師可以在吟唱的過程中，為學生播放或者彈奏一些音樂，引導學生對吟唱的古詩詞背景進行聯想和想象，這樣進行吟唱，可以讓學生更有效地體驗到音樂的韻味。例如，《春曉》這首詩學生非常熟悉，學習歌曲《春曉》前，教師就可以先讓學生隨著音樂去吟誦，模仿古代的孩子們學唐詩找感覺。又如圖1展示的曲譜，《舟夜書所見》是清代詩人查慎行創作的一首五言絕句。因古詩字數較少，筆者將末兩句文字重復一遍，將其改編成曲譜，并帶領學生對古詩詞描繪的意境進行聯想和揣摩，再帶領學生吟唱，更有助于體驗音樂的美妙。

（三）進行吟唱教學創新

吟唱教學是小學音樂教學中的有效手段。吟唱不是沒有感情地跟隨音樂去唱歌，而是情感上的表達。學生只有對內容有準確的理解，才能更好地聲情并茂地進行吟唱。對此，教師要轉變傳統教學方式，引導學生參與到教學中來，帶領學生通過肢體和神態等將古詩詞的魅力展現出來，并為古詩詞吟唱設定節拍，對學生進行分組，進行聲部劃分等，使學生組合式地對古詩詞進行吟唱和表演，更深入地感受吟唱的魅力。

綜上所述，小學音樂教學與古詩詞的融合，更有利于展現出音樂的魅力。借助古詩詞吟唱，提升學生的音樂鑒賞能力，不但有利于提升學生的文學素養，還能提升學生的音樂感知能力，實現學生的綜合發展。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦