“互聯網+”助力道德與法治教學策略探析

趙強

摘要：隨著“互聯網+”的不斷發展，各行業各領域都在探尋著“互聯網+”帶來的機遇和挑戰。作為一名初中道德與法治教師，我們更要關注“互聯網+”給教育帶來的變化，思考其為道德與法治教學帶來的優勢，探究其助力道德與法治教學的有效路徑，讓道德與法治課堂更加精彩。

關鍵詞：“互聯網+”道德與法治教學策略

李克強總理在《政府工作報告》中指出：制定“互聯網+”行動計劃，加快在各行業各領域推進“互聯網+”。一時間，“互聯網+”火了，它不但上升為國家戰略，為一大批行業帶來更多機會，也給人們的發展帶來了機遇與挑戰。思路決定出路，思維決定行動，筆者作為一名初中道德與法治教師，一直關注“互聯網+”給教育帶來的變化，探究如何利用“互聯網+”有效助力道德與法治教學。

一、“互聯網+”為道德與法治教學帶來的優勢

（一）有利于達成課程教學目標

道德與法治課程尤其強調知識與能力、情感態度與價值觀以及學生思維方式的融合。教師可借助“互聯網+”與道德與法治課程的交互作用，搜集大量教學資源，處理多樣化信息，集視、聽多感官于一體，創設各種形象直觀的教學情境，促進教學目標的達成。比如在教學七年級上冊《守護生命》一課時，教師除了讓學生知道為什么要愛護自己的身體，還要讓學生掌握一些基本的自救自護方法。顯然，課堂上進行各種形式的自救演練是不現實的，而且教師也不是所有知識都會的。因此，教師可以在互聯網上搜索一些圖像視頻資料，運用多媒體清晰地將各種災難發生的前兆、過程和正確自救自護方法展示給學生看，用最直觀的方式達成最佳的教學效果。

（二）有利于提高課堂教學效率

當“互聯網+”助力道德與法治課堂教學時，將打破原有的時間與空間、歷史與現實的界限。學生在互聯網和多媒體的介入下，通過自主學習、探究學習獲取新知，既優化了學習過程，又降低了文本學習難度，從而提高課堂教學效率。比如在教學七年級下冊《青春飛揚》一課時，教師先讓學生課前在互聯網上查找有關著名科學家童第周的故事，上課時通過PPT展示出來，并配上應景的背景音樂。學生在聽音樂、看故事過程中，從內心深處產生一種愛國情感，懂得“自信讓我們充滿激情，有了自信，才能有堅定的信心和希望……”

（三）有利于拓展教學實踐空間

道德與法治課程重視學生創新精神和實踐能力的培養，如果教師在教學中過于強調傳授知識，忽略學生自主探究，限制學生思維發展，那么，課堂教學將會很無趣?！盎ヂ摼W+”與道德與法治課程為學生的自主探究提供廣闊的實踐空間。比如教師結合教材中某一主題，設計網絡問卷，開展網上調查活動;針對社會上發生的一些熱點問題，組織學生在網絡上進行討論，發表自己的意見和觀點;搜集一些熱門視頻，讓學生去觀看，然后寫觀后感;在節假日來臨前，讓學生從網絡上下載各類賀卡模板，制作精美的電子卡片等。

二、“互聯網+”助力道德與法治教學的路徑

“互聯網+”助力道德與法治教學，必然會帶來教學方法和學習方式的變革，在新的領域創造新的教育生態。

（一）利用網絡資源，開展時政教學

道德與法治課程緊跟形勢變化，理論性和時代性都比較強。而互聯網資源具有信息更新的及時性、空間環境的開放性、信息資源的交互性等特征，“互聯網+”助力道德與法治為時政教學的開展提供了極大的便利。

1.利用互聯網資源開展課前時事報道。引導學生在互聯網上搜索、了解和學習國內外發生的重大時事，并在課前三分鐘組織學生輪流上講臺播報時事新聞。

2.搜集互聯網信息組織時事評論活動。針對互聯網上出現的時事熱點，對學生開展時事專題教育，要求學生結合所學知識進行時事評論。

3.將互聯網上時事熱點材料引入課堂教學。尋找互聯網資源與教材知識的結合點，將鮮活的社會熱點、時事焦點引入課堂，豐富課程資源，實現教材與時政教學的有效融合。

（二）運用微課資源，探索自主學習

隨著互聯網技術發展和實際教學需求，微課資源開發網站和應用平臺應運而生。教師選擇教材中的重點、難點、易錯點和熱點專題，制作成微課作品，上傳到校園網、網絡平臺或QQ空間等，學生依托互聯網和信息技術隨時隨地下載、觀看，進行自主學習，突破課堂教學時空限制。

1.通過反復觀看微課，讓學生更好地理解所學內容。在傳統課堂上，學生遇到聽不懂的問題時只能先聽課，之后再去思考不懂的問題，但在觀看微課時可以暫停或重放，學生可以一邊觀看一邊思考，消化所講內容。

2.通過有針對性地選擇微課觀看，讓學生有效避免差異學習。在傳統課堂上，教師一般會根據教學目標和學生學情確定教學重難點，課堂上進行講解，不會就某一學生的學習情況進行教學設計。而微課是針對一個個知識點制作而成的，學生可以選擇自己不懂或掌握不全面的知識點進行觀看，解決各自的學習需要。

3.通過自主觀看微課，讓學生滿足深度學習需求。在網絡上觀看微課，不受時間、空間限制，學生掌握了學習的主動權，可根據自身的學習需求選擇性地觀看微課，從而培養獨立思考和處理問題的能力，并調動學習上的積極性和創造性。

（三）引入移動學習終端，實現泛在學習

移動學習終端就是以學生為主體，以個人電子終端和網絡學習資源為載體，通過“互聯網+”構建數字化學習環境，讓學生在任何地方、任何時刻都能使用身邊可用的信息技術設備進行學習活動。引入移動學習終端，讓學習無處不在。

1.運用移動學習終端布置前置預習。上課前一天，教師根據教學內容制作導學案、微課和進階練習，通過移動學習終端發給學生。學生根據導學案和微課進行自學，利用進階練習進行課前檢測，將自己的學習疑惑發布在班級論壇上，由教師和同學幫助解答。

2.運用移動學習終端開展課堂互動。在課堂教學中，教師通過移動學習終端反饋系統，快速、準確地了解每位學生的學習情況，發現學生學習中存在的困難，并開展小組合作與學習交流，進行個性化輔導等。

3.運用移動學習終端進行拓展訓練。課后，教師可在網絡上查找與教學內容相關的課程資源，發布到移動學習終端中供學生拓展學習，運用移動學習終端布置社會實踐活動等。

（四）搭建交流平臺，共享優質資源

“互聯網+”助力道德與法治教學帶來的另一個變化，就是為教師間、學生間、師生間搭建了相互交流的平臺，實現優質資源共享。

1.借助在線課堂，讓優質學校資源輻射更大范圍。一些優質學校與基礎相對薄弱的學校結成對子，運用互聯網資源建立在線課堂，實現異地同步同堂教學，共同交流研討。

2.借助網絡資源，建立資料庫和試題庫。教師可借助互聯網上的學科網站資源建立自己的資料庫和試題庫，為備課和學生的自主學習提供全面系統的校本資源。

3.借助交流平臺，分享學習心得。教師可借助QQ、微信、釘釘等網絡平臺組建學習群，收集學生在學習過程中遇到的問題和困難，實現線上與線下互補。學生還可以把自己的學習心得或學習資料，傳到交流平臺上分享。

三、“互聯網+”助力道德與法治教學的思考

“互聯網+”助力道德與法治教學，有效地提高了課堂教學效率，為學生的全面發展提供了廣闊的平臺，但也需要合理應用，適度控制。

（一）學校要推進智慧校園建設

學校要加快互聯網硬件設施建設，以國家、省級教育信息化平臺為依托，構建覆蓋各年級各學科的優質數字資源體系，借助大數據分析提高教學精準度。有條件的學?？赏ㄟ^建立道德與法治學科資源網絡，讓教師和學生免費下載和上傳學習資源。

（二）教師要適應“互聯網+”教學形勢

教師必須具備良好的職業道德和現代教育技術，加強信息技術同道德與法治學科高度融合的研究，提高道德與法治教學信息技術應用能力。“互聯網+”助力道德與法治教學，雖然可以提高教學效率，但也不是什么情況下都需要運用，運用互聯網進行教學必須做到“適度”。

（三）學生要提高鑒別與應用能力

互聯網上有著海量信息，極大地豐富了學生的精神世界，但也存在著許多虛假信息和不良信息，學生接觸后還容易產生“網癮”。教師要告誡學生在運用網絡信息時，要提高辨別是非的能力，正確認識和利用網絡的優點，彌補自己學習上的空白。

總之，“互聯網+”有效助力道德與法治教學是可行的，也符合當前教育發展趨勢。作為道德與法治學科教師，應充分利用互聯網資源，率先融入“互聯網+”行動計劃，以實際行動詮釋黨中央決策的科學性和緊迫性，也為新環境下道德與法治教學探索新模式、新路徑。

參考文獻：

[1]田小霞，常江，蘇永麗.“互聯網+思想政治課”運行策略探析[J].中學政治教學參考，2016（3）.

[2]肖瑤.“互聯網+”對提高道德與法治課教學有效性的作用及途徑[J].文教資料，2018（10）.

責任編輯：唐丹丹