“雙一流”背景下地方高校少數民族大學生英語學習動機和策略分析

李子春

摘要“雙一流”大學建設背景下，大學英語教學應以學科建設為核心，以學生為主體開展教育教學工作。少數民族大學生具有多語言和多文化的背景，且由于地區、經濟和家庭背景等因素的影響，少數民族大學生的英語水平和能力仍有待提高。本文通過對哈爾濱工程大學少數民族學生英語學習動機現狀進行調查，歸納總結出少數民族大學生在學習英語時存在的問題并提出針對性的改進策略，切實承擔起“雙一流”大學建設的重任，充分發揮高校帶頭作用，以期實現大學英語教學質量的全面提升，推動高校英語教育教學的深化改革。

關鍵詞 雙一流 少數民族大學生 英語學習動機

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.061

An Analysis of English Learning Motivation and Strategies of Ethnic Minority Students in Local Universities under the Background of "Double First Class"

——Take Harbin Engineering University as an example

LI Zichun

（Department of Foreign Languages， Harbin Engineering University， Harbin， Heilongjiang 150001）

AbstractUnder the background of "double first class" university construction， college English teaching should focus on subject construction and take students as the main body.Ethnic minority students have a multilingual and multicultural background and due to the influence of regional and economic factors， their English level and ability still need to be improved. Based on the investigation of the English learning motivation of ethnic minority students in Harbin Engineering University， the author summarizes the existing problems of ethnic minority students in learning English， and puts forward the corresponding improvement strategies， so as to effectively undertake the task of "double first-class" university construction， and give full play to the leading role of colleges and universities， so as to realize the comprehensiveimprovementofcollegeEnglish teachingquality and promote the development of higher education The deepening reform of English education and teaching in colleges and universities.

Keywords"double first class" initiative； minority college students； English learning motivation

1研究背景

國務院于2015年發布了“統籌推進世界一流大學和一流學科的建設方案”，即“雙一流建設”，其主旨在于“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，建設世界一流的大學和一流的學科。[1]作為國家首批“211工程”“985工程優勢學科創新平臺”“世界一流學科建設高校”的哈爾濱工程大學更要緊跟政策，以黨中央、國務院提出的高等教育內涵式發展作為宏偉目標，按照“雙一流”的標準大力培養國際化人才。我國針對少數民族英語教育起步較早，但是由于少數民族大學生與漢族大學生在民族語言和文化上存在一定差異，[2]使得他們在學習英語過程中遇到一些阻礙。本文歸納總結出少數民族大學生在學習英語時存在的問題并提出針對性的改進策略。

2研究設計2.1研究對象

本文調查地點為哈爾濱工程大學，調查對象為哈爾濱工程大學非英語專業少數民族預科大一學生，隨機挑選78人。

2.2研究方法

該問卷為少數民族大學生英語學習現狀及學習動機調查問卷，問卷調查包括三個部分。量表采用李克特五點計分法（1-5 Likert scale）。

2.3數據處理與分析

本研究在采集和處理數據時，采用Excel、SPSS17.0軟件進行統計分析。

3哈爾濱工程大學少數民族大學生英語學習現狀調查研究

3.1少數民族大學生個人情況基本信息

少數民族大學生基本情況調查結果見表1。

根據表1調查結果可知，哈爾濱工程大學非英語專業少數民族預科學生大多數都是家庭居住地相對較偏遠，父母文化水平不高，家庭經濟情況一般。

3.2少數民族大學生入學前語言基礎情況

由表2可知，本校少數民族預科大學生英語水平普遍不高，這可能由于家庭因素、環境因素和當地英語教育水平較低所導致的。

4少數民族大學生英語學習動機調查

本文就少數民族大學生學習動機調查分別從3個維度進行調查研究，包括：內在興趣、學習成績和個人發展。

4.1內在興趣

內在興趣維度由4個問題組成，學生對各問題選擇情況見表3。

由表3可知，少數民族大學生對于語言的學習本身并不是很排斥，不過對于英語學習也沒有特別積極，因此，對于英語也談不上特別的喜好（見Q11和Q12）。由于社會的發展，青少年更喜歡的文化載體便是歌曲和影視作品，所以平時能接觸到英語的途徑大多數以英文歌曲和電影為主。

4.2學習成績

學習成績維度由4個問題組成，學生對各問題選擇情況見表4。

由表4的問題設置可知，少數民族大學生對于學習英語的看法主要時間節點在上大學之前和上大學之后。47%的學生對于學習英語已經不局限于英語成績，也就是說少數民族學生在上大學之前受學習成績的影響要遠大于上大學后。

4.3個人發展

個人發展維度由3個問題組成，學生對各問題選擇情況見表5。

由表5可知，少數民族大學生學習英語對于個人發展方面的幫助主要體現在：（1）個人情感方面的幫助；（2）個體建構方面的幫助。有68%的學生認為英語已經成為當今社會非常重要的交流工具和手段。不可否認的是，少數民族大學生還是認識到了學好英語對他們的重要性。

5少數民族大學生英語學習存在的問題

少數民族大學生英語基礎較差，學習動機不強。隨著“一帶一路”倡議的提出及實施，少數民族地區對外交流也更加頻繁了，但是少數民族地區仍然相對偏遠和落后，教育水平和人才儲備也遠低于內地。這就導致少數民族學生的英語總體水平較內地學生存在很大差距。

少數民族大學生對于英語的重要性認知仍停留在表面。對于少數民族學生來說，英語就是他們的第三語言，這與本校內地學生學習英語有很大差別，在文化傳承和影響上都有很大的不同。雖然調查結果顯示大多數少數民族學生認為學好英語有助于個人未來發展，但大多數少數民族大學生不懂學好對他們的未來有何積極影響，從而不愿意花費過多的時間在英語的學習上。

少數民族大學生英語教學模式需要改革。少數民族學生從偏遠地區進入到內地大學后，大多數會被豐富多彩的大學生活所吸引，這就導致英語學習時間非常有限，傳統教學模式已經無法提高目前我校少數民族學生的英語水平，我校大學英語教學模式的改革迫在眉睫。

6少數民族大學生英語提升策略

因材施教，強化少數民族大學生的學習動機。我校大多數少數民族學生學習英語時間較短，英語水平同內地其他學生也有一定差距，主要體現在英語語言基礎、詞匯量和英語發音上。[3]

在課堂中，對一些英語基礎較差的學生的弱項即聽力與口語進行針對性地講解，一對一的指導。以合適的方式鼓勵少數民族學生取得的進步，幫助他們樹立學習英語的自信心。

提高少數民族大學生對英語的重視程度。我校少數民族大學生普遍對英語的重要性認識僅停留在表面，根本原因還是由于教育的功利性引起的。我國少數民族地區有著豐富的自然資源，引進外資進行旅游開發的機會很大，所以學習英語并熟練掌握英語對于少數民族大學生同樣也很重要。因此，我校要高度重視對于少數民族大學生英語重要性認知以及英語學習意識的培養。

改進教學模式，營造良好的英語學習氣氛。針對目前少數民族大學生同漢族學生相比在英語學習過程中出現在參差不齊的現象，傳統的同一內容、進度和方法的教學授課模式已經不能照顧到所有學生，提高教學課程的質量和水平也是建設“雙一流大學”的重點內容，使每個學生英語水平和英語能力都得到全面提升。

7結語

在高校“雙一流”建設背景下，提升少數民族大學生的英語教育教學至關重要，教育改革是一個長期系統的工程，不能急于求成一蹴而就，需要政府、高校和學生的共同配合。尤其是在經濟全球化的今天，更要提升少數民族學生的政治文化教育，改變少數民族大學生英語落后的現狀。同時要結合校本特色，專業特色，根據少數民族學生個體差異，制定出科學合理并且動態靈活的教學模式，不斷更新教學理念，努力進行精品課程建設和教師團隊建設才能實現“雙一流”大學的宏偉目標和發展大計。

哈爾濱工程大學2019年研究型教學和過程性考核專項資金支持

參考文獻

[1]楊忠.深化高校教師考核評價制度改革是落實“雙一流”建設戰略的重要舉措[J].重慶與世界：教師發展，2016，000（011）：28-29.

[2]趙雪琴，肖飛，韓媛媛.“雙一流”建設背景下非外語專業研究生英語需求現狀調查及分析——以江蘇13所高校為例[J].外語研究， 2017（04）：38-46+114.

[3]湯世超.淺談少數民族地區如何培養學生學習英語的能力[C].中國教育學會基礎教育評價專業委員會專題研討會，2016.