關于高中文言文中文化常識的教學策略研究

劉蓉榮

摘要：統編版高中語文教材中所選的文言文承載了豐富的文化常識，對提升高中生的語文素養具有重要的作用。但在實際教學中，教師對于如何講授文化常識和教授哪些文化常識還存在一些模糊認知，學生對于如何有效掌握文化常識還存在方法不當的問題，針對這種情況，本論文以《陳情表》為例，試圖探討高中文言文中的文化常識教學策略，以期對高中文言文教學有所助益。

關鍵詞：文言文;文化常識;策略

導語：文言文是高中語文課程教學的重要篇章，其中蘊藏的古代文化常識是古代文化的象征和符號，是高中生探討古代文化的重要途徑。在文言文教學中滲透古代文化常識的內容能幫助學生深刻解讀文言文內容，感受文言文中承載的中華優秀傳統文化。但因為古代文化常識包含內容較廣，知識點零散，學生在實際的學習中積極性不高，識記困難，教師在實際的教學中面臨著如何有效講授的困境。本論文試圖從當前高中文言文課堂上古代文化常識的授課現狀出發，探討有效的教學策略，以期能對高中文化常識的教學有所助益。

一、高中文言文課堂上古代文化常識的教學現狀

（一）學生學習興趣不高

由于文言文中的文化常識距今時間較遠、古今詞義差異、內容繁復晦澀等原因，學生理解和識記都較有困難，因而對其興趣不高，加上高考在考察文化常識方面以選擇題方式呈現，分值只占3分，大多學生認為將時間放在識記文化常識方面多有浪費，因而輕視文化常識的學習。除此之外，教師在講授古代文化常識時，多偏向于在講解文言文時順帶講授，缺乏教學的趣味性，也激不起學生學習的主動性。興趣是最好的老師，如若缺少興趣的支撐，高中生則很難關注文化常識的學習。

（二）學生學習方法不當

學生在學習古代文化常識時也存在學習方法不當的問題。有些學生學習缺少主動性，不能主動積極地去識記和積累文化常識。記憶方式也較為單一，往往采用背誦記憶法，記得容易，忘記也快，學習效率難以提高。有些學生沒有養成良好的學習習慣，課下不注重將課上學習的古代文化常識的知識點進行條理化、系統化梳理總結，知識貯備量難以擴大。如在學習《陳情表》時，學生如若未能在課下將有關的古代官職任免升降的文化常識進行系統化梳理，就不能實現高質量、高效率的學習。

（三）教師講解不夠深入

雖然大部分教師都能認識到教授古代文化常識的重要性，但并未能落到實處，在實際的教學過程中往往是采用“隨文講解”的方式，很少由文中的文化常識進行拓展延伸。教師如若在課堂上對文化常識的講解不夠深入，對相關相近的文化常識未進行拓展延伸，于學生而言也很難理解深透，在遇到相關文化常識時仍是一頭霧水。如在講授《陳情表》時，文中出現了關于古代任職授語的術語“拜”，教師如若在講授時未將其他古代官職任免升降的術語進行講解，對學生而言很難形成整體的知識結構框架。

二、高中文言文課堂上古代文化常識教學的改進策略

（一）巧設疑點問題，激發學生興趣

興趣是支撐學生主動學習古代常識的支點，學生若對古代文化常識的學習充滿興趣，便會帶著好奇心主動鉆研古代文化的內涵。教師在實際的教學過程中可以設置一些疑難問難，引起學生對文化常識的注意，從而推動學生帶著興趣和期望值主動學習古代文化常識。教師在備課時要根據學生的文言基礎，依據要講的古代文化常識設置需要學生思考疑點問題，培養學生學習的主體意識，激發學生探討古代文化常識奧妙的興趣。

《陳情表》涉及了較多的姓氏稱謂和古代官職任免升降的詞匯，學生在學習之初會對學習《陳情表》缺乏興趣，產生畏難情緒，教師在備課時可根據這種學情以古代文化常識作為切入點，設置一些疑點問題激發學生主動探討學習的興趣。例如，可以設置這樣的疑問讓學生思考：作者在《陳情表》中對每個人物的稱謂有什么特點？從中可以看出作者什么樣的性格？根據學生的疑問和回答，教師可以引導學生分析文中的“慈父見背”“舅奪母志”這兩處稱謂的特點，進而探討中國古代“慈母嚴父”等文化常識，增加學生的知識儲備量。在對稱謂特點的探討中引導學生理解李密使用這種稱謂的背后實是體現他重傳統、知廉恥的性格特點。像這種問題的設置不僅能擴充學生關于姓氏稱謂類文化常識的儲備量，還能引導學生以文化常識為切入點對文本進行深入解讀。

（二）重視分類梳理，加強日常記憶

古代文化常識主要包含古代歷法、科舉制度、職官沿革、宗法禮俗、稱謂稱號等方面，內容涉及面廣，知識點零碎，學生若不注重日常梳理總結，沒有將新學的古代文化常識納入已有的知識庫里，那么識記起來便較困難，也無益于學生遷移運用古代文化常識。因此，教師在日常的授課過程中可指導學生將教材中出現的古代文化常識進行分門別類的整理，并結合教材例句進行理解熟記，并讓學生在課下自己動手查找資料補充相同、相近、相關的文化常識，讓學生在腦海中形成系統化的古代文化常識知識結構。以教材中的文化常識為出發點，進行分類和聯想記憶，學生的學習識記效果會更加牢固，從而有助于學生遷移和運用古代文化常識，提升學生解讀和解答問題的能力。

在講授《陳情表》時，教師即可帶領學生梳理文中出現的關于官職名稱、官職任免升降、科舉制度等文化常識。如：

1、官職名稱：太守;刺史：;郎中;洗馬。例句：“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”;“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。

2、科舉制度：孝廉;秀才。例句：“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”。

3、任職授官：察：;舉;拜;除。例句：“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”;“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。

（三）緊扣文本講解，適時拓展延伸

高中文言文中蘊藏了豐富的文化常識，教師在平時講解文言文時遇到文化常識就要仔細挖掘其蘊含的文化內涵，帶領學生深層次理解，并適時拓展相關的文化常識，加深學生的理解。由于古代文化常識內容繁富，知識點散見于高中語文教材中，高中生要想識記足夠的古代文化常識以面對高考，就不能僅靠高三最后的古代文化常識專題復習，在平時的課本學習和生活中就要注重積累和總結。因而教師要深入研究教材，并要結合學生的認知規律“舉一反三”、“以點帶面”，補充相關、相近、相同的文化常識術語，從而幫助學生構建系統的古代文化常識知識網絡。

如在《陳情表》中涉及了古代任職授官的術語“察”“舉”“拜”“除”，這些術語都表示授予官職或舉薦官職的意思，教師在講解時要順勢延展，將表示同樣任職授官意思的“任、授、封、贈、征、辟”等補充給學生，還可拓展關于提升職務的古代文化常識如“抉、擢、進、起復、超遷”等;關于降級免職的古代文化常識如“罷、免、貶、謫、革、開缺、致使”等;關于調動職務古代文化常識如“移、調、徒、量移、補”等。這樣由點及面，拓展延伸，能幫助學生積累更多的文化常識，利于學生聯想記憶。

綜上所述，學好古代文化常識有利于高中生更深入地解讀文言文，有利于高中生了解和傳承中華優秀傳統文化，有利于高中生提升語文核心素養。古代文化常識的教學是高中語文教學的重要板塊，也是高中生學習的難點，因而，教師在教學過程中要采用多種有效的教學方式引導學生積累豐富的古代文化常識。

參考文獻：

[1]姜昕妤.部編版高中語文“古代文化常識”教學研究[D].重慶：西南大學，2021：8-9.

[2]楊悅.人教版高中文言文“古代文化常識”教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2020：25.

[3]陳昀.依托文化常識學習，提升語文核心素養[J].新課程（中學），2019，（12）：178-179.