初中語文閱讀教學的創新策略探析

郎靜

摘要：閱讀教學是初中語文教學中的一個重要環節，對學生的理解能力具有很高的要求，初中語文閱讀教學的有效開展，能夠提高學生的語文綜合素養，為社會培養綜合型人才奠定堅實的基礎。教師應不斷完善教學計劃，根據新課程標準的要求以及學生的學習發展需求，制訂出科學合理的教學計劃，應用切實有效的教學策略，以此來實現語文閱讀教學目標。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;創新策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

閱讀是語文教學“聽說讀寫”四大板塊之一，是學生獲取知識信息、認識外面世界的重要途徑，加強學生的閱讀教學不僅能夠拓展學生的知識面，還能夠培養學生的想象能力和聯想能力，加強學生的創新思維。在新課改背景下的初中閱讀教學中，教師要以提高學生的閱讀能力為首要任務，更新教學理念，創新教學方法，使學生能夠全身心地投入到閱讀教學中去，實現自身語文綜合素養的培養與提升。

一、互動式提問激發探究欲

新課程改革強調教師在教學中要營造愉悅的學習氛圍，鼓勵學生積極參與，師生互動雙向討論的氛圍能夠讓學生的心理放松，更好地表達自己對文章的個性化理解。在初中語文教學過程中，教師應改變一味地向學生提出問題的傳統教法，通過引導性的語言讓學生自主發現問題，在師生互動中營造良好的學習氛圍，將話語權交予學生，讓學生向教師提問，師生之間合作學習，能夠讓學生更好地融入課堂，提高學生閱讀文章的興趣。

例如，教師在《最后一次演講》這一課的教學組織過程中，要能夠提前按照學生對語文知識的既有基礎和接受能力及個性將他們科學分成不同的小組，并讓學生在自主預習課文的前提下自主提出問題，相互進行答疑解惑。在整個過程中，教師作為引領者要能夠公正旁觀并適時參與到討論中，給學生指明方向，比如提出自己備課時準備的有層次的問題，引導學生展開思考和交流，在互動提問和交流的過程中，學生之間不僅得到了有效學習，且彼此思考問題也有了新的角度，他們能夠針對性對彼此的問題進行交流。在整個交互式的討論交流過程中，學生的問題能夠得到解決，學生的學習興趣得到有效激發，能夠讓他們變被動接受語文知識為主動探究語文內容。

二、創設情境，引發學生感悟文本

結合教學內容創設適宜的情境，不僅能激發學生的閱讀興趣，也能開闊學生的視野，激發學生的想象力。情境是對文本內容的再現，有助于學生更好地理解文本。隨著素質教育的實施，圍繞學生這一主體開展閱讀教學，需要根據學生的認知水平，結合教學內容創設情境，找準課堂切入點，引領學生融情入境，深刻體悟文本，感受文本，催生情感交融，提高學生的閱讀能力。

如教學《變色龍》一課，學生無法理解主人公在性格上的可憐之處，對奧楚蔑洛夫這一人物的理解僅僅停留在可笑與滑稽的認知層面上，未能深入探明文本的主旨，觸摸其內核。為此，教師利用多媒體課件向學生播放了一段變色龍變色的視頻，讓學生更好地理解奧楚蔑洛夫為何被稱為“變色龍”。引領學生體會作者賦予文本主人公的一種打上時代烙印的情感，認識沙皇專制統治下這些媚上欺下、見風使舵的走狗的嘴臉。

三、合理利用多媒體教育技術

俗話說：“興趣是最好的老師。”因此，要創新初中閱讀教學，激發學生的閱讀興趣至關重要。為此，教師可以充分利用現代化的教學技術，對教學手段進行改進與創新，突破傳統灌輸式教學的限制，為學生提供更優質的閱讀教學服務。教師可以借助網絡平臺和多媒體技術以圖片、動畫的方式對文本內容進行直觀展示，以此為學生創造形象和具體的閱讀情境，讓學生在閱讀情境中進一步加深對文本的理解與感悟，從而有效提高學生的閱讀質量與效率。

例如，在引導學生閱讀《藤野先生》時，為了進一步加深學生的閱讀理解，教師可以借助多媒體技術手段，向學生介紹作者魯迅的生平創作，以及這篇文章的創作背景等知識，幫助學生對文本中所描述的“藤野先生”的性格進行分析，從而有效提高學生的閱讀能力。

四、提倡課外閱讀，拓寬學生的閱讀面

只有學生的閱讀數量不斷增加，其閱讀的質量與文化素養才能夠得以充分提高，其綜合素養才能不斷地進行完善。因此，教師應鼓勵學生在課內閱讀教學的基礎上，積極主動地開展課外閱讀學習，教師可以在學習名人名篇后，為學生推薦該作者的相關經典書籍，讓學生在大量閱讀的過程中，掌握文章的內容，對情節進行梳理，在通過反復閱讀的過程對其進行深入的理解，賞析其中最為經典的片段，體會作者的寫作手法。最重要的是要對優美的文字及段落進行摘抄，學習作者的寫作方法和情感表達的方法，能夠運用到學生的日常語文寫作中來，能夠充分地豐富學生的知識儲備，完善學生的文學素養，提高學生的文學審美水平，為學生今后的語文閱讀及語文寫作過程都提供了輔助作用，提高學生的語言表達能力和寫作水平。

結束語

綜上所述，過去教師采用的“填鴨式”教學方法已經不能滿足學生的學習需求，教師在課程改革背景下，要能夠充分尊重學生的主體地位，基于生本理念設計有效的教學方法，在有意識的教學指導中促使學生積極投入閱讀課堂并探析語文知識，獲得語文技能，得到綜合素養的提升。

參考文獻

[1]張開星.初中語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].中國教師，2020（S2）：44.

[2]申延全.初中語文教學中閱讀教學的創新策略探析[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（15）：17-18.

[3]何素嬌.初中語文閱讀教學創新策略探析[J].讀書文摘，2018（08）：192.