《生態紡織品加工及整理技術》空中課堂的建設與思考

楊 群 王黎明

（上海工程技術大學服裝學院，中國 上海 201620）

2020 年上半年，筆者建設了很多在線課程，也開展了相應的空中課堂。《生態紡織品加工及整理技術》的空中課堂也如期完成其教學任務。這種教學模式存在其優勢，也有一定的局限性[1-3]，總結《生態紡織品加工及整理技術》的空中課堂的教學舉措、教學模式和教學效果，難免有一些思考，本文就談談空中課堂的建設、運用、產生的影響及有關問題。

1 課程定位及教學目標

《生態紡織品加工及整理技術》 是紡織工程學科產業鏈拓展的一門課程，本課程以紡織品加工及整理的工藝為核心，將理論知識與工程應用相結合。 通過本課程的學習，要求學生系統地掌握生態紡織品的前處理和一般整理加工的基本理論、 基本知識和工藝，使學生具有較牢固的理論基礎和一定的生產工藝分析能力。 通過該課程的學習，能夠設計針對紡織工程領域復雜工程問題的解決方案，并能夠在工藝設計環節中體現創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素，并理解和評價針對紡織領域復雜工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響。

從該課程的課程定位和教學目標可以看出，修本課程的學生除需要掌握理論知識外，重點要將理論知識和工程應用相結合，制定相應的工藝，并且在制定工藝時考慮健康、安全、法律、文化以及環境等因素。學生在校園學習中，除理論教學，會有相應的實踐課程，如實驗課、實習課、第二課堂等，通過動手、實踐將理論與實際結合， 從而在實踐中進一步理解理論知識，并用理論知識來指導實踐。 為了盡可能達成學習目標，筆者在空中課堂的教學中探討了不同的教學模式，以最大限度契合并達到學習目標，同時培養學生的學習能力，所以“授人以魚不如授人以漁”。

2 空中課堂模式

圍繞“成果導向”的工程教學理念，考慮到線上教學與傳統線下教學模式的差異，《生態紡織品加工及整理技術》采用課前自學+測試、課中講解+討論、課后復習+作業鞏固三段模式對知識點進行多方位管控，從而構建以學生為主導中心的教學模式（見圖1），并在實施空中課堂時考慮到這幾模塊的作用及相互之間的關聯。

圖1 空中課堂模式

2.1 鎖定課程目標，梳理知識框架

《生態紡織品加工及整理技術》 的課程目標包括：掌握生態紡織品用水、助劑等化學品的選擇要求；掌握生態紡織品前處理、 一般整理加工用劑的性質及加工原理； 分析生態紡織品前處理及一般整理的工藝條件及技術，了解國內外當前研究的動態及新工藝；分析典型工藝的能力，掌握生態紡織品加工與環境的關系；通過課程學習提高分析和解決實際生產問題的能力。

為了達成學習目標，在空中課堂的教學準備過程中，筆者鎖定課程目標，對教學內容進行梳理和歸整，優化相應知識框架，并對知識框架下的內容進行知識點化，對每個知識點進行錄播，錄制成5～10 分鐘的視頻，并將PPT、視頻、作業等教學相關的資料上傳至學習通/微助教在線教學平臺。

2.2 目標導向下的知識點問題驅動化

空中課堂不同于線下教學，師生之間缺乏面對面的溝通與交流，教學效果處于未知狀態。 為了盡可能地掌控線上教學效果，在實施過程中，每個知識點講解之前和學生自學之后， 均會以問題的形式拋出，從不同側面了解學生的學習情況。因此，每次課前，需要以通知的形式發布學習任務和目標，并對視頻和PPT進行任務點的設置。學生自學完成后需完成教師發布的相應的問題，同時，學生需要針對知識點提出自己的問題。

2.3 檢測效果分析，重難點直播講解及在線討論

針對學生的自學效果，進行圖形化分析，提煉出學生自學時的問題是必要的。經過試課，筆者認為采用學習通為主、微助教為輔[4-5]，兩個在線課課程平臺同時建設， 并選用微信群和騰訊會議屏幕共享的直播方式相相結合對《生態紡織品加工及整理技術》進行教學能保證教學的時效性。在直播課程時，先對重難點的知識點進行講解。 直播時開啟教師的攝像頭，并用一些織物、模型等幫助學生理解抽象的概念，強化教學效果。然后對學生自學提出的問題和自測凝練出的問題進行在線討論。為了掌控學生的聽課狀態，增強學生的學習熱情和投入度，課堂中會采用搶答、問卷、測試等環節，而這些課堂環節均為平時成績的一部分。

2.4 課后復習強化

課后主要針對重難點布置相應的作業，以鞏固知識點。作業會分散布置，盡量做到少而精，有利于學生網上提交和教師網上批改。 根據作業情況，再次進行答疑，以加深學生對重難點知識點的掌握。

3 空中課堂的體會和思考

線上教學其實一直有在進行， 但大多是線上+線下混合式教學模式。 脫離線下教學，完全由線上教學完成教學任務總會讓教和學生沒有底氣。 但通過《生態紡織品加工及整理技術》 空中課堂實踐的探索，筆者對空中課堂教學有了更深的認識：（1） 課程建設時期，在線教學平臺應最好多選用幾個，以防止空中課堂開展過程中出現某一平臺網絡擁堵的現象，從而確保空中課堂的穩定性；（2）在線計時的課堂活動，包括簽到、投票、討論、測試等的活動時間應進行合理安排，且要考慮現實情況，如網絡不穩定、網絡延遲等；（3）在線教學資源繁多，需提前梳理課程的知識框架，有效安排在線教學的側重點。 （4）為時刻把握學生的學習效果，應采用多種機制相結合。

空中課堂有其存在之優勢，也有其不足，不論教還是學生都應該正視這個問題，具體表現在：（1）教和學生對課程平臺運用不熟練、網絡延遲、卡頓、沒聲音等狀況不可避免， 當出現此類問題時， 需靈活應對。（2）空中課堂不同于線下教學，平臺建設時需調整教學方案，優化教學設計，并準備教學資源，開課前需進行充分準備和調試。 （3）師生之間深度交流不同于線下教學。 面對面教學時，師生可以從語言、表情、肢體動作深刻形象地進行溝通，但空中課堂中，師生間的交流沒有如此深度。（4）上課前學生的自學效果有限，導致學習問題較多，且比較分散，課堂時間有限，難免會顧及不到所有學生的問題， 課后應進一步溝通交流。（5）部分學生的學習主動性欠缺，不能隨時跟著教的節奏，導致對所學知識沒有深入的理解。

4 結語

通過《生態紡織品加工及整理技術》的在線課程建設及空中課堂的教學實踐，雖然大部分學生的學習情況良好，學生的積極性很高，有部分學生課前課后會主動通過微信提問沒有弄清楚的知識點，甚至主動查閱文獻了解。 然而，在線教學過程中還是遇到諸多難題。但在信息化技術迅速推廣的時代，在線課程、空中課堂的教學模式必將日漸成熟，人們也應該重新思考教育教學的本質，將以教師的“教”為主轉為學生的“學”為主，在教學計劃的制訂、教學方案的設計，以及考核機制中更多地突出學生的學習主動性，并主要教學生學習方法和技巧。