理實一體化教學模式在“汽車發動機結構與拆裝” 課程教學中的實踐

袁慧彬

（四川職業技術學院 汽車工程系，四川 遂寧 629000）

1 理實一體化教學模式及其特點

理實一體化教學模式即是以學生為中心、以教師為主導，將理論教學與實踐教學融為一體的教學模式。根據培養目標重整教學資源，利用多種教學手段，把培養學生的職業素質、職業理論與職業能力作為一個整體進行教學設計和教學實施[1]。打破傳統的學科體系和教學模式，滿足職業需求，體現學生中心和教師主導地位，實現學做結合、理實融合，全面培養學生高素質、高技術技能，通過科學的教學環節設計和實施，確保教學目標的實現。

理實一體化教學不僅僅是理論教學和實踐教學的“相互融合”一體化，還是整個教和學過程的一體化，其一體化特點包括：

培養場地一體化。學生培養場地既配置有開展理論教學的條件，又配置有開展技能訓練的條件。

理實教師一體化。即理論課教師與實踐指導教師一體化。配置1 個主講教師既開展理論教學又指導實踐教學。有條件的考慮到實踐分組，可同時配置1 個輔助教師，協助開展實踐指導。

教學設計一體化。根據培養目標將學生素質、知識、技能培養作為一個整體設計，充分體現學生主體、教師主導地位和學中做、做中學的教學理念，做到“四個融合”，即教師身份與生產師傅身份的融合，學生身份與企業員工身份的融合、教學管理與生產管理的融合、教學活動與生產活動的融合[2]。理論知識以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練在“會做”的基礎上強化職業規范及創新能力。

理實教材一體化。即是理論教學的教材與實踐教學教材一體化。目前理實一體教材質量參差不齊，教師需根據人才培養標準、課程標準，結合教學條件恰當處理，確保教學科學、合理。

教、學方法一體化。教學中除了運用講授法外，教師還應根據課題、學生特點，靈活運用講授法、觀看視頻法、操作示范法、角色扮演法、練習法、討論法等多種教學方法。

2 理實一體化教學模式的實踐

2.1 教學準備

2.1.1 教學分析

教師首先要進行教學分析，才能做到教學目標不偏離，做到因材施教，教學分析的主要內容有：

課題目標分析。教師根據職業標準、人才培養標準、課程標準、職業崗位需求和行業動態分析并確定課題教學目標，包括學生素質、知識、技能達到的具體要求，明確教學重點、難點。

教材分析。由于現在教材版本較多，質量參差不齊，教師需根據教學目標對教材作一定的處理，理論該減的減、該增的增，技能訓練項目該調整的調整，確保理論夠用、實用，確保技能訓練項目的科學性和可行性。

教學條件分析。教師圍繞課題目標分析教學中需的理論教學、素質和技能訓練所需要的軟件和硬件條件，是否能確保教學項目順利進行。

教學對象分析。教師結合課題目標分析學生已具備的素質、知識水平和能力情況，同時分析班級學生的學習特點、整體水平及個別特殊情況等，便于在教學中做到因材施教、整體提高。

干奶期間如何飼喂母牛，會影響到犢牛以及犢牛后期的產奶情況，犢牛營養是從干奶、圍產期就開始的。另外，微量元素使用形式對母牛生下的犢牛及后期產奶量是有影響的。在使用微量元素時，盡量使用有機微量元素，其添加量少，消化率高，動物利用率也高，對犢牛后期產奶有比較好的影響。在產犢前40天干奶階段，到犢牛，后備牛，再到第一個泌乳期產奶期間使用有機微量元素，犢牛會更健康一些，死亡率更低。

2.1.2 教學設計

教學設計主要包括課前準備環節設計、課堂教學環節設計和課后拓展設計。教師在教學分析的基礎上，圍繞課題目標按照“理論夠用、實用”的原則和“理論與實踐相互融合”、“學中做、做中學”的思想開展教學設計[3]。課前準備環節主要是確定教師應作的教學準備工作及內容，明確學生任務，設計技能訓練工單要按照操作流程和操作規范，盡可能細化，對需特別注意的事項在工單上要進行標注；課堂教學環節設計應充分考慮理實一體教學條件、學生總體情況和個體特點等，主要包括設計學習任務活動及其安排，明確實施措施和各環節教師、學生任務等內容，盡量確保教學設計科學性和可行性；教學活動設計要在培養學生“會做”的基礎上，要注重學生“會思”、“會說”能力的培養。

下面以汽車制造與裝配技術專業《汽車發動機結構與拆裝》課程的“活塞連桿組的結構與拆裝”項目教學設計為例，簡述課題設計的思路和方法。本院汽車類理實一體教室面積約170m2,設置有理論教學區、操作區、技術資料查詢區，配置發動機拆裝工位6 個及配套的拆裝工具及檢測儀器儀表，網絡通暢。理實一體教學設計要盡可能打破以2 學時為單位的教學安排，最好是課程教學集中安排，實在不行也要實行4 學時集中安排的方式進行。“活塞連桿組的結構與拆裝”項目教學計劃8 學時，教學設計主要內容如下表1 所示。

表1 教學設計

2.2 教學實施

教師按照教學設計實施教學活動，需注意激發每個學生的學習積極性，確保每個學生的參與性；同時針對不規范現象、不良現象等需及時糾正并進行正確的思想引導，及時進行職業素質、職業意識、職業精神培養；注重學生“會做、會思、會說”能力培養的基礎上，強調職業規范和團隊協作意識的培養[4]。

2.2.1 課前準備實施

教師提前2 天將課件、視頻、學生分組情況等資料信息上傳到“云班課”；組長組織本組學生提前自學、討論并收集本組學生學習疑問或困難。教師檢查教學條件確保教學能順利實施。

2.2.2 課堂教學實施

任務一:實踐前準備

活動1:召開課前任務布置會。通過此環節讓學生感受工前班組會議的職業氛圍，學習委員按照學生分組整隊集合，教師組織云班簽到、布置課題任務及相關要求說明。

活動2:零件識別。本活動分為兩個環節進行，教師利用多媒體教學組織學生觀看課件、視頻，學生進行零件識別；其次發布《活塞連桿組零件識別任務工單》進行分組實物觀察識別，學生觀察實物識別零件并明確各零件在整機上的位置，教師作指導。

活動3:理論知識學習。本活動分為兩個環節實施，第一個環節教師答疑，學生分組由組長提出自學問題和困難，教師答疑；第二個環節是相關理論知識講授，結合討論法重點講授活塞連桿組各零件作用、結構特點及工作過程。

任務三:活塞連桿組的拆卸

活動4:活塞連桿組拆卸示范。發布《活塞連桿組拆卸任務工單》，教師拆卸示范的同時，講解拆卸步驟、方法等理論，同時強調拆卸注意事項、職業規范和操作安全等。由學習委員協助同步播放拆卸步驟方法、步驟教學課件；學生對照工單觀摩學習、思考。

活動5:活塞連桿組拆卸操作訓練。按照《活塞連桿組拆卸任務工單》，在組長組織下分組開展拆卸訓練。教師對拆卸步驟、方法和操作不規范等現象進行及時糾正、指導。

任務四:活塞連桿組零件清潔與檢查

活動6:活塞連桿組零件清潔與檢查示范。發布《活塞連桿組零件清潔與檢查任務工單》，教師對活塞連桿組零件進行清潔與檢查操作示范的同時，講解零件清潔方法和操作注意事項，講解零件質量判別方法和標準。由學習委員協助同步播放零件清潔方法及檢查內容、標準要求課件；學生對照工單觀摩學習、思考。

活動7:活塞連桿組零件清潔與檢查分組操作訓練。按照《活塞連桿組零件清潔與檢查任務工單》，在組長組織下分組開展零件清潔與檢查訓練。教師對操作不規范等現象進行及時糾正、指導。

任務五:活塞連桿組的裝配

活動8:活塞連桿組裝配示范。發布《活塞連桿組裝配任務工單》，教師裝配示范的同時，講解裝配步驟、方法，同時強調裝配注意事項、職業規范和操作安全等。由學習委員協助同步播放教學裝配步驟方法課件；學生對照工單觀摩學習、思考。

活動9:活塞連桿組操作訓練。按照《活塞連桿組裝配任務工單》，由組長帶領分組開展裝配訓練。教師對裝配步驟、方法不當和操作不規范等現象進行及時糾正、指導。

活動10:學習小結。學生分組總結學習內容及收獲，匯報學習中的疑問，強化學生語言表達、邏輯思維等能力培養；老師對學習活動進行小結、點評。

2.2.3 課后拓展實施

活動1:學習評價。學習評價作為學生平時成績的依據，學習評價由教師評價、組長評價和同組學生評價三部分組成，各占一定比例；項目學習結束后，每個參與者登錄評價系統開展評價，自動生成項目學習過程成績。

活動2:課后知識拓展。教師提出知識拓展內容并發布，主要包括項目內容的新知識、新技術和零件其他結構形式、特點等內容，由學生自學，教師通過云班課平臺進行網絡答疑；發布創新改進任務，學生確定思路，制定改進方案，培養學生專業知識應用能力和創新能力。

3 結語

實施理實一體化教學模式，優化了學習內容，以學生為主體，全面培養了學生的綜合素質、職業素質與職業能力，實現了理論學習與實踐操作的相互融合，實現了學習與工作的對接，能有效提升學生學習主動性、參與性和學生學習質量。