“雙高”時代高職學生母語應用能力提升體系建構

摘?要：“雙高”時代對高職學生的綜合素質提出了更高要求，母語應用能力是高職學生必備的核心素質之一。培養(yǎng)高職學生母語應用能力是一個實踐性很強的系統(tǒng)工程，主要涉及高職學生母語應用能力提升的組織體系、理論體系、課程體系、教材體系、教學體系、考核體系、活動體系和保障體系的建構。

關鍵詞：高職學生;母語應用能力;培養(yǎng)體系;建構

漢語言文字是中華民族永續(xù)發(fā)展的精神紐帶、內生動力、文化載體和文明標志。高職學生是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，培養(yǎng)其較強的母語應用能力是傳承創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化、社會主義先進文化、革命文化、社會主義核心價值觀的基礎和前提，是高職學生成長成人成才的精神營養(yǎng)。但因為各種原因，一些高職學生的綜合素質特別是母語應用能力普遍不強，與其肩負的使命不相匹配，對其全面發(fā)展、求職就業(yè)、立足社會都產(chǎn)生了一定影響。一個連母語都學不好的高職學生如何樹立文化自信？一所連母語應用能力培養(yǎng)都不重視的學校談何建設“雙高”學校？如何提升高職學生母語應用能力，成為“雙高”時代高職院校必須積極研究和解決的重大課題。

一、高職學生母語應用能力存在的突出問題

近年來，伴隨著國家高職學校招生制度的改革創(chuàng)新，高職學生入學門檻越來越低，學校招生規(guī)模不斷擴張，導致高職學生的綜合能力偏弱，特別是母語應用能力普遍不強已是不爭的事實，學校培養(yǎng)國家急需的高素質技術技能人才遇到了瓶頸。為了探究高職學生母語應用能力提升的有效途徑，從2020年到2021年，我們成立了高職學生母語應用能力提升體系研究課題組，向10000余名高職學生發(fā)放了調查問卷，經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，高職學生母語應用能力主要存在以下問題。

（一）閱讀量少質量低

2020年國際安徒生獎獲得者——蘇州大學朱永新教授提出的“青少年的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”深入人心。閱讀對學生成長成人成才具有不可替代的作用。但我國高職學生不管是閱讀數(shù)量還是質量，與國外發(fā)達國家相較差距明顯。一是閱讀數(shù)量偏少。據(jù)報道，俄羅斯人均年閱讀量為55本、日本為40本、法國為20本。經(jīng)調查，我國高職學生人均年閱讀量卻不足7本。二是閱讀數(shù)量差距較大。閱讀量最多的學生年均閱讀100本以上，閱讀量最少的學生年均閱讀不足1本。三是閱讀質量不高。知識性、專業(yè)性強的書閱讀量偏少，消遣性、娛樂性強的書籍閱讀量較大。

（二）書寫水平偏弱

漢字是世界上唯一現(xiàn)存的表形文字，音、形、意三位一體，觀其形，可以察其意，書寫是漢語學習極其重要的環(huán)節(jié)。漢字是世界上唯一的方塊字，書寫講究橫平豎直、還要注意筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構，書寫漢字是一種獨特的藝術美感體驗。經(jīng)調查，76%以上的學生經(jīng)常寫錯別字，85%以上的學生發(fā)生過提筆忘字的現(xiàn)象，90%以上的學生寫字不注意筆畫、筆順和間架結構，寫出來的漢字缺乏美感，書寫水平偏低。

（三）聽說能力欠佳

聽、說、讀、寫是漢語的四要素，聽、說、讀、寫宜并重，絲毫不可偏廢，聽、說是讀、寫的基礎，四要素互相影響，缺一不可。調查表明，46%以上的學生不善于傾聽，抓不住重點;50%以上的學生說話沒有條理，存在詞不達意的現(xiàn)象，影響了思想的表達和信息的傳遞。70%的學生經(jīng)常讀錯別字，35%以上學生存在表意不清問題，50%以上的學生普通話不標準，60%以上學生存在停頓不準確、結結巴巴問題，75%以上的學生經(jīng)常出現(xiàn)漏說、添說、重復說等現(xiàn)象。

二、高職學生母語應用能力存在問題的原因

（一）教育理念出現(xiàn)偏差

職業(yè)教育堅持“必須、適度、夠用”原則，社會上普遍存在職業(yè)教育就是就業(yè)教育、職業(yè)院校就是培養(yǎng)技術工人的偏頗認識，導致高職院校出現(xiàn)重工科輕文科、重技術培養(yǎng)輕素質養(yǎng)成、重專業(yè)建設輕文化育人的傾向。學校對“母語”應用能力培養(yǎng)重視不夠、投入不多。“母語”教育只開設一門“大學語文”課，有的學校甚至把“大學語文”作為選修課，課時無法保障，語文教師被邊緣化，接續(xù)培養(yǎng)學生“母語”應用能力積極性不高、效果不佳。

（二）電子設備影響負面

隨著電腦、移動通信設備、互聯(lián)網(wǎng)等技術的飛速發(fā)展，高職學生幾乎人手一部智能手機，移動通信設備已經(jīng)成為學生學習知識、獲取資訊、人際交往的重要渠道。由于書寫工具、書寫方式的變化，學生出現(xiàn)提筆忘字、錯別字滿篇、標點符號亂用等不規(guī)范現(xiàn)象比比皆是。網(wǎng)絡上充斥著海量的網(wǎng)絡用語，滿足了青年學生求新求異的思想。有些網(wǎng)絡語言是由現(xiàn)代漢語改造而來，有些是漢語和英語的雜糅，有些是符號或者數(shù)字組合而成。網(wǎng)絡語言對漢語發(fā)展具有一定的促進作用，但一些未經(jīng)規(guī)范的網(wǎng)絡語言對漢語產(chǎn)生了負面影響，高職學生大量使用網(wǎng)絡語言，對其提升母語應用能力帶來了一定沖擊。

（三）外語學習占位嚴重

高職畢業(yè)生在社會上的競爭力相對較低。為了提高自己就業(yè)競爭力，有些學生做好了通過專升本升學深造的學業(yè)規(guī)劃，有些學生想獲取英語四六級證書、英語應用水平等級證書等。英語學習占用了學生大量的學習時間，母語學習不得不讓位于英語學習。

三、高職學生母語應用能力提升體系建構

（一）建構學生母語應用能力提升的組織體系

培養(yǎng)高職學生母語應用能力離不開一個強有力的組織體系。成立學校、教師、學生三種層面上的語言文字工作組織機構，發(fā)揮組織的領導力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，為高職學生的母語應用能力培養(yǎng)提供強有力的組織保障。

一是設立語言文字工作委員會。成立由學校分管領導、各部門負責人及相關工作人員組成的語言文字工作委員會，發(fā)揮統(tǒng)籌引領、協(xié)調各方的作用。制訂實施學校語言文字工作中長期規(guī)劃和年度計劃，定期召開年會，舉辦語言文字論壇，組織語言文字推廣活動。學院黨政要定期召開專題會議，把語言文字工作與其他重點工作同研究、同規(guī)劃、同安排、同推進、同考核，形成學校牽頭負責、語言文字工作委員會組織實施、師生員工廣泛參與的體制機制，形成橫向到邊、縱向到底的全覆蓋、全參與的語言文字工作局面。

二是組建教師語言文字應用研究會。學生語言文字應用能力培養(yǎng)是一個實踐性、專業(yè)性很強的系統(tǒng)工程，需要掌握語言發(fā)展規(guī)律和學生成長規(guī)律。廣泛吸納漢語言文學專業(yè)教師和愛好語言文字工作的教職員工，組成成員相對固定的研究組織，定期舉辦專題研討會，邀請國內外語言文字工作的專家學者來校講學、做報告，開展語言文字應用研究，申報科研課題，發(fā)表研究成果，為指導培養(yǎng)學生語言文字應用能力實踐提供理論支持。語言文字從業(yè)者在長期的教學實踐中，要善于研究總結經(jīng)驗教訓，善于尋找出適用于本校、本專業(yè)學生培養(yǎng)語言文字應用能力的規(guī)律方法，用于指導實踐。

三是成立學生語言文字應用協(xié)會。學生是語言文字應用能力培養(yǎng)的主體，充分調動學生的主動性和積極性是提升語言文字應用能力的關鍵。成立學生語言文字應用協(xié)會，將其納入學校群團組織管理，提供人力、財力、活動場所等支持，制定實施協(xié)會章程和發(fā)展規(guī)劃。定期開展師生喜聞樂見的母語實踐活動，擴大協(xié)會知名度和影響力，吸引廣大學生參加協(xié)會，在協(xié)會組織開展的活動中培養(yǎng)母語應用能力，提升母語應用水平。

（二）建構高職學生母語應用能力培養(yǎng)的理論體系

高職學校普遍缺乏學生母語應用能力培養(yǎng)的目標、內容、方式方法等理論闡釋，賴以引導、支撐母語實踐的理論體系不完備，導致高職學生母語應用能力水平欠佳。

一是正確理解“必須、適度、夠用”培養(yǎng)原則。對職業(yè)院校而言，“必須”是指母語培養(yǎng)不是可有可無的教育附屬品，而是和專業(yè)教育同等重要的學習內容。具體來說，就是“大學語文”等課程是必修課，不能作為選修課。“適度”是指培養(yǎng)內容的適應性和針對性問題，培養(yǎng)不同專業(yè)群學生的職業(yè)語言應用能力。“夠用”應把握母語教育的“量”和“度”，不能貪多求全，要根據(jù)專業(yè)群培養(yǎng)目標精選學習內容。

二是全面把握高職學生母語應用能力的主要內容。高職學生母語應用能力主要涉及正確流暢使用普通話的能力，正確使用規(guī)范漢字和標點符號的能力，恰當?shù)厍苍~造句的能力，切合語境、得體地與他人溝通的能力，根據(jù)交際目的整體把握話題和推進話題的能力，常見應用文寫作能力等。

三是充分認識高職學生母語應用能力培養(yǎng)的重要性。母語是民族的血脈和靈魂，是優(yōu)秀歷史文化、紅色文化、革命文化、社會主義先進文化的記錄者。培養(yǎng)高職學生母語應用能力是傳承優(yōu)秀文化、服務社會發(fā)展、促進學生成長成才的需要。高職學生要成為國家的棟梁之才，必須掌握廣博的知識文化，練就過硬的專業(yè)技能，培養(yǎng)豐富綜合素質，其中語言文字應用能力是大學生必須具備的核心專業(yè)能力之一，對學生學習、工作、發(fā)展都有重要影響。

（三）建構高職學生母語應用能力提升的課程體系

課程體系建設是高職學生母語應用能力提升的主渠道。應該構建以“大學語文”為必修課、“應用文寫作”“口語交際”“演講與口才”等為選修課的課程體系。

一是突出“大學語文”作為必修課的主體地位。早在2006年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》就明確要求，“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課”，為高校開設大學語文課提供了重要依據(jù)。10多年來，國家多次強調“大學語文”只能加強，不可“忽視、削弱”。高職院校必須把“大學語文”作為必修課，按照教育部要求面向全體學生開設，小班授課，不可以講座、報告等代替課堂教學，做到課時、師資、教室、教材、考核五到位。

二是建立“應用文寫作”“口語交際”“演講與口才”等選修課程庫，豐富選修課體系，擴大學生的選擇面。將選修課納入學分制管理，調動學生的學習積極性和主動性，鼓勵引導學生根據(jù)需要選修相關課程并獲取相應學分。

三是建立優(yōu)質在線課程資源庫。引導學生充分利用國家優(yōu)質在線課程資源庫，積極建設校級優(yōu)質在線教學資源庫，形成國家在線課程資源庫為主，學校在線課程資源庫為輔的在線學習資源庫，滿足不同學生的學習需要。

（四）建構高職學生母語應用能力提升的教學體系

調查發(fā)現(xiàn)，50%以上的學生對語文教學不感興趣，主要原因在于教學理念不新、教學方法不活，教學手段不多，教學模式創(chuàng)新不夠。高職院校應順應學生需求，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)選教學方法，持續(xù)提升學生母語應用能力。

一是大力改進傳統(tǒng)教學模式。實施情境教學法，教師發(fā)揮主導作用，教師帶領學生策劃、創(chuàng)設聽、說、讀、寫等語言應用的典型環(huán)境，讓學生在仿真的語境中應用語言、學習語言、積累語言、提高語言應用能力。開展合作式學習，教師要放低身段，和學生平等交流，合作完成語言應用能力訓練各環(huán)節(jié)。同時教師要指導學生之間的緊密合作，在各自角色扮演中提高語言應用能力。二要形成線下線上復合型教學模式。創(chuàng)新教學模式，廣泛運用慕課、翻轉課堂等線下教學模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展云課堂、在線開放課程等線上教學模式，形成線上線下相得益彰的復合型教學模式，調動學生學習積極性，激發(fā)學習興趣，提高母語應用能力。

（五）建構高職學生母語應用能力提升的教材體系

教材是學生獲取知識、培養(yǎng)技能的重要載體。構建與專業(yè)需求、人才培養(yǎng)相適應的母語應用能力教材體系至關重要。

一是優(yōu)選國家語言類規(guī)劃教材。依托學校教材選用委員會，優(yōu)選與開設課程、人才培養(yǎng)需求相適應的母語應用能力培養(yǎng)國家規(guī)劃教材。

二是校企合作編寫出版優(yōu)秀教材。成立學校教材編審委員會，設立專項經(jīng)費予以支持保障，按專業(yè)遴選相關企業(yè)技術骨干和學校專業(yè)帶頭人，組織編寫出版優(yōu)秀校本教材，精心編寫合頁式、工作手冊式圖文并茂的輔助教材，提高不同專業(yè)高職學生語言文字應用能力培養(yǎng)的針對性和有效性。

三是積極建設和推介在線教學資源庫。引導學生積極使用國家在線教學資源庫，學習語言文字知識，培養(yǎng)母語應用能力。建設學校語言文字教學資源庫，不斷更新豐富教學資源內容，提高資源庫利用率，形成紙質教材和電子教材相互補充的教材體系。

（六）建構高職學生母語應用能力提升的考核體系

成績評定是促進學生提高母語應用能力的手段，不是目的。必須制定科學、系統(tǒng)的考核評價體系，才能調動學生學習積極性，主動提高母語應用能力。

一是改革傳統(tǒng)考核評價方式。傳統(tǒng)考核評價體系注重書面成績，往往是一考定終身，考核成績偶然性較大，很難客觀真實的體現(xiàn)學生的語言應用能力能力和水平。

二是實行過程化考核。要把學生平時的學習過程作為考核過程，教師要制定詳盡的學生學習臺賬，把學生課堂回答問題、發(fā)言交流、完成作業(yè)等情況記錄在案，為每一項學習情況科學設置分值，根據(jù)每一次學習實際表現(xiàn)給予一定的分數(shù)，以一學期或一學年作為一個周期，綜合評定學生語言文字應用能力平時成績。

三是全面推行實踐考核。考核中增加案例分析、技能展示等實踐環(huán)節(jié)，突出以賽代考、以證代考、以獎代考等，調動學生學習積極性。

四是建立學分銀行。制定配套政策、制度和標準，把普通話水平測試、漢字應用水平測試成績計入學生學分管理體系，學生測試達不到相應的要求，就拿不到學分，畢業(yè)時暫緩發(fā)放畢業(yè)證書，學生按要求完成規(guī)定學分后再發(fā)給畢業(yè)證書。

（七）建構高職學生母語應用能力提升的活動體系

一是鼓勵學生積極參與“3個100”活動。組織學生開展閱讀100本中外名著、參加100場社團活動、聽100場專家報告會等活動。每年評選表彰讀書標兵、先進社團及個人，激發(fā)學生學習提升母語應用能力的興趣。

二是開展中華經(jīng)典誦寫講活動。定期舉辦中華經(jīng)典誦讀、漢字書寫比賽、中華文明故事講演、征文比賽等活動，培養(yǎng)大學生漢語應用能力，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)人文情懷，激發(fā)愛國主義精神。

三是成立母語應用能力提升專門社團，制定社團活動計劃，定期開展主題鮮明的活動，在活動中學習培養(yǎng)語言應用能力。

（八）建構高職學生母語應用能力提升的保障體系

一是政策保障。將高職學生母語應用能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案和教學計劃，制定實施高職學生母語應用能力提升長遠規(guī)劃，將學生母語應用能力提升和學校重點工作同規(guī)劃、同安排、同考核、同落實。

二是師資保障。出臺相關政策，建設培養(yǎng)高水平高職學生母語應用能力專業(yè)化師資隊伍，在學歷學位提升、外出研修培訓、職稱晉升、科研立項等方面給予一定支持。

三是經(jīng)費保障。列支專項經(jīng)費和人頭經(jīng)費，保障學生母語應用能力培養(yǎng)各項工作順利開展。

四是輿論保障。加強宣傳陣地建設，在網(wǎng)站、報紙、期刊等媒體開辟專欄，刊載學生優(yōu)秀文學作品和書法作品等，推介中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，弘揚主旋律，傳播正能量，營造培養(yǎng)大學生母語應用能力的濃厚氛圍。

參考文獻：

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[3]屠國平.大學生漢語言文字能力現(xiàn)狀調查與對策研究[J].中國大學教學，2019（12）：76-79.

基金項目：咸陽職業(yè)技術學院2021年度“雙高計劃”專項研究項目“雙高”時代高職學生母語應用能力提升體系建構（項目編號：2021SGC11，主持人：梅選智）

作者簡介：梅選智（1968—?），男，陜西咸陽人，副教授，咸陽職業(yè)技術學院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部副部長;王芳坤（1972—?），男，陜西咸陽人，咸陽職業(yè)技術學院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部部長。