學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中職信息技術(shù)課程研究現(xiàn)狀與發(fā)展

摘?要：《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《中職課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確了學(xué)科核心素養(yǎng)包括“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”及“信息社會責(zé)任”。如何正確地理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵要點，并在今后的教育教學(xué)實踐中更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是未來中職信息技術(shù)課程的改革方向。通過Citespace計量分析現(xiàn)階段的研究分布情況及關(guān)鍵詞聯(lián)系，再采用文獻分析的方法對現(xiàn)有研究成果展開梳理，歸納出現(xiàn)階段研究的成果主要集中在核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究、教學(xué)策略研究及教學(xué)實例上，并提出對未來研究的思考和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);信息技術(shù)課程;中職;綜述

一、緒論

自2003年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)表“迪斯科”計劃（De Se Co）最終報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）后，教育界對核心素養(yǎng)的研究及討論就從未停止，各國也相繼構(gòu)建了各自的核心素養(yǎng)框架。2020年1月20日，教育部發(fā)布了《中職課程標(biāo)準(zhǔn)》。《中職課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了信息技術(shù)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，明確了課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，提出以“信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”這4個方面來定義中職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)對中職學(xué)校信息技術(shù)課程深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。因此如何在我們的教育教學(xué)中充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的要求并予以落實是當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)改革的主要任務(wù)。本文通過收集整理對中職信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)的研究文獻進行分析，最后結(jié)合新頒布的《中職課程標(biāo)準(zhǔn)》加以整理評述，為后續(xù)的教育教學(xué)改革研究思路提供參考及方向。

二、研究設(shè)計

為了切實而高質(zhì)的反映我國中等職業(yè)教育信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在我國的發(fā)展和研究現(xiàn)狀，筆者通過文獻檢索，并將檢索到的文獻進行可視化處理，呈現(xiàn)出現(xiàn)階段的研究狀況和各位學(xué)者的觀點，再與新頒布的《中職課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合分析，得出研究的結(jié)果。

（一）文獻樣本來源

本研究的研究文獻來源是在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫以“信息技術(shù)”“核心素養(yǎng)”“中職”為關(guān)鍵詞檢索，共搜索到結(jié)果105條，通過人工剔除與主題關(guān)聯(lián)不大的其他課程或高中信息技術(shù)研究相關(guān)內(nèi)容，得到有效文獻25篇，研究文獻數(shù)量較少。其中碩士論文3篇、核心期刊3篇。從文獻檢索上看，對信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究并不是很多，并且很多文獻是關(guān)于利用信息技術(shù)來提升其他學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)論文，這反映了信息技術(shù)作為公共基礎(chǔ)學(xué)科，各個學(xué)校對其的重視程度不足。

（二）研究方法和研究工具

由于相關(guān)論文篇數(shù)較少，本文以文獻分析法為主，輔以共詞分析法對文獻進行分析，通過對文獻發(fā)文量、作者分布、關(guān)鍵詞圖譜進行分析。通過利用中國知網(wǎng)（CNKI）計量可視化分析工具及Citespace 5.7生成可視化的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，分析當(dāng)前中職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的情況。在閱讀文獻的基礎(chǔ)上對代表性的相關(guān)文獻進行梳理，整理歸納出其思想要義。

三、研究結(jié)果

（一）研究文獻計量統(tǒng)計分析

1.中職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的時間分布圖譜

從發(fā)文量看，中職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究從2016年開始，2018—2019年進入快速增長階段，而2020年的發(fā)文量又相對平穩(wěn)（圖1）。這是由于我國的學(xué)生核心素養(yǎng)在2016年經(jīng)過核心素養(yǎng)研究課題組正式發(fā)布，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究也就進入的廣大學(xué)者的眼簾，2017年普通高中課程方案及各學(xué)科的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)公布，并明確指出了各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，使得關(guān)于核心素養(yǎng)的研究熱度不斷增高。可以預(yù)見的是，隨著中職核心素養(yǎng)的明確提出，下一步關(guān)于中職信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究會進一步增多。

2.中職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的空間分布圖譜

本研究統(tǒng)計了在該領(lǐng)域下發(fā)表的論文的各個研究單位情況（圖2），其中南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校及陜西師范大學(xué)為2篇，其他單位1篇。可以看到研究機構(gòu)多來自中職學(xué)校的一線教師，高校開展此類研究的較少，僅有3所學(xué)校涉及，并且以碩士論文為主。這說明了該領(lǐng)域研究未引起各高校教育學(xué)者的重視，而是在教學(xué)一線所取得的研究成果較多。機構(gòu)合作僅存在一條連線。不同機構(gòu)的作者之間合作少，研究分散，未形成科研群體。

3.關(guān)鍵詞分析

本文通過將文獻導(dǎo)入Citespace軟件，通過關(guān)鍵詞分析對關(guān)鍵詞進行提取整理，生成關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)（圖3）。在圖3中，可以看到節(jié)點大小與關(guān)鍵詞頻次成正相關(guān)，節(jié)點越大說明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。關(guān)鍵詞節(jié)點47個，連線76條，網(wǎng)絡(luò)整體密度0.0703，關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系較為緊密，說明研究的關(guān)聯(lián)性較大。采用Citespace軟件的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，選出出現(xiàn)頻次大于等于2的研究熱點關(guān)鍵詞得出下表.由下表可見核心素養(yǎng)的頻次及中心性最高，除去與本研究主題相關(guān)詞匯，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、有效教學(xué)、評價的較多。

因為該領(lǐng)域研究時間較短、發(fā)文量較少，關(guān)鍵詞突發(fā)性分析及關(guān)鍵詞聚類分析的意義不大，故未作相關(guān)數(shù)據(jù)分析。結(jié)合以上計量數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：一是對于中職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究還處在研究的初期，研究將會受到更加多的關(guān)注;二是研究多集中在一線中職教師，教育機構(gòu)及高校的參與度較低，缺乏對該領(lǐng)域的重視;三是由于大多數(shù)由中職教師的教學(xué)實踐成果所得，研究的主題關(guān)聯(lián)性較強，研究較為集中，但研究的視野和領(lǐng)域不夠廣泛。

（二）研究文獻內(nèi)容分析

通過對研究文獻進行分析、梳理、歸納后可得，國內(nèi)有關(guān)中職信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)的探討主要集中在對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教育教學(xué)實踐對我國學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作用上。總體可分為三個方面：一是中職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng);二是學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)策略和教學(xué)評價研究;三是通過教學(xué)實例來探索對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.中職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)

由于《中職課程標(biāo)準(zhǔn)》在2020年1月才正式頒布，在此之前的學(xué)者根據(jù)對世界各國及我國職業(yè)教育培養(yǎng)的研究對中職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進行了探索。在前期探索中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)中職的計算機課程對學(xué)生的培養(yǎng)尚且較為淺薄，提出中職信息技術(shù)課程應(yīng)增加培養(yǎng)“計算思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、批判性思維能力及解決問題的能力”，以增強與社會生活的關(guān)聯(lián)。劉恩鳳在對高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)與職業(yè)核心素養(yǎng)對比后得出，中職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為“信息意識、責(zé)任意識、發(fā)展意識、數(shù)字化實踐力和計算思維”[3]。《中職課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，明確了學(xué)科核心素養(yǎng)為“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”及“信息社會責(zé)任”，在名稱上與普通高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)一致，但在具體釋義上，與普通高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)最大的差別就是在前三個核心點上都提到了“生產(chǎn)生活”“職業(yè)崗位”“職業(yè)技能”等與中職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)密切相關(guān)的字眼。所以將中職信息技術(shù)課程與實踐聯(lián)系起來，以應(yīng)用為導(dǎo)向，在實踐中學(xué)習(xí)成為了研究的熱點[4]。可見中職信息術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)更加要求應(yīng)用性和實用性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的意識，更要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力和實際動手操作的實踐能力。

對于如何培養(yǎng)適于中職學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有學(xué)者認為中職學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需以項目教學(xué)為依托，就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，開展信息技術(shù)主題教，根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置考核部分[5]。也有學(xué)者認為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要按照企業(yè)的要求，還需要積極開展德育教育及不斷創(chuàng)新[6]。也有學(xué)者從學(xué)習(xí)者的角度去挖掘了如何幫助學(xué)習(xí)者如何轉(zhuǎn)變角色來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]。可見學(xué)者們的關(guān)注點在于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)要堅持黨的教育方針，要把最符合現(xiàn)代工作崗位的先進知識傳授給學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)思維，由此達到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。在《中職課程標(biāo)準(zhǔn)》中對課程實施的四點要求也以“立德樹人”“立足崗位”“注重實踐”“自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”，故現(xiàn)階段的理論研究方向多樣化，體現(xiàn)了對中等職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)策略和教學(xué)評價研究

《中職課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，學(xué)者們大多認為原有的偏向軟件應(yīng)用中職信息技術(shù)課程已經(jīng)不適合當(dāng)今的課程培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)階段教師偏向于應(yīng)試?yán)碚摻逃雎陨蠙C實操，缺乏對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認識，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的主動性[8]。中職生學(xué)習(xí)起點不同，中職教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)手段單一，基礎(chǔ)設(shè)施跟不上是現(xiàn)階段中職信息技術(shù)教學(xué)的主要問題[9]。由于現(xiàn)階段的中職課程未能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，故進行教學(xué)改革是當(dāng)下中職信息技術(shù)課程教學(xué)的首要任務(wù)。從改革的方向上看，現(xiàn)階段的學(xué)者主要研究了如何改進教學(xué)策略與教學(xué)評價兩個方面。

在教學(xué)策略上，學(xué)者們一是認為中職學(xué)校應(yīng)該加大校企合作和產(chǎn)教融合，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展體驗式、項目式學(xué)習(xí)，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向。二是認為應(yīng)發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)，改善評價體系[12]。由此可知，學(xué)者們一直認為現(xiàn)階段最好的教學(xué)策略是運用實踐中的具體問題貫穿到整個教學(xué)之中，采取翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等方式，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探索，主動思考，主動學(xué)習(xí)。這些都與《中職課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的學(xué)習(xí)活動”“提升認知、合作和創(chuàng)新能力”的表述一致。

在教學(xué)評價上，學(xué)者們的研究多焦距在評價的方式、評價的主體上。發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，評價內(nèi)容全面化，評價標(biāo)準(zhǔn)多維化，綜合性、多樣化的評價方式和途徑來開展評價是評價改革的方向。從評價的目的上看，評價使幫助學(xué)生更加全面地建立對自身的認知[15]。《中職課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教學(xué)評價的主要目的是促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，評價內(nèi)容應(yīng)向綜合能力的提升轉(zhuǎn)變，對學(xué)生認知、協(xié)作、創(chuàng)新能力進行綜合性評價，與研究的結(jié)果相一致，相關(guān)成果對未來的教育教學(xué)實踐具有一定的啟發(fā)作用。

3.通過教學(xué)實例來探索對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉恩鳳在設(shè)計開發(fā)信息技術(shù)微課程時經(jīng)過實踐得出“要堅持‘雙主’教學(xué)原則、分層教學(xué)原則、及時反饋原則”的結(jié)論[3]。張海鈞在Python教學(xué)實踐中總結(jié)出編程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)規(guī)律，并提出了開展教學(xué)的注意事項[16]。康夢園則在C語言的教學(xué)實踐中采用項目式教學(xué)法，通過教學(xué)設(shè)計實例及課后體會提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[17]。大多數(shù)學(xué)者的研究均能根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容來開展，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但總體來說研究較少，教學(xué)實踐集中在編程的教學(xué)上較多，均以項目式學(xué)習(xí)為主，研究的重點都是以“教什么”“怎么教”為主的教學(xué)內(nèi)容上，大多停留在闡述教學(xué)一般性原則，對于如何將學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容進行緊密結(jié)合的深入研究較少。

四、小結(jié)

（一）現(xiàn)有研究的不足

中職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)剛剛提出不久，現(xiàn)階段的研究數(shù)量較少，研究的廣度也還不是很大。筆者認為主要還存在以下幾方面的不足：

一是對核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯研究不夠。對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究雖然與《中職課程標(biāo)準(zhǔn)》大體一致，但對每個核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并無細致深入的研究，對核心點的邏輯關(guān)系，每個核心點的培養(yǎng)策略研究尚未出現(xiàn)。這使得我們在教學(xué)實踐中如何有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還未形成較好的理論依據(jù)。

二是現(xiàn)有研究視野不夠廣闊。現(xiàn)階段研究未能體現(xiàn)《中職課程標(biāo)準(zhǔn)》中能夠滿足學(xué)生職業(yè)生涯及終身學(xué)習(xí)需要的要求。信息技術(shù)是一門公共基礎(chǔ)課程，如何利用信息技術(shù)課程促進本專業(yè)學(xué)生的發(fā)展亦該是本課程培養(yǎng)需要注重的一大方向，研究時應(yīng)具備跨學(xué)科的視野，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三是重視課程建設(shè)，忽視教師培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，現(xiàn)階段的教學(xué)教育對教師的教學(xué)能力和學(xué)科知識掌握程度、核心素養(yǎng)認識程度都提出的巨大挑戰(zhàn)，師資的缺失是現(xiàn)階段教學(xué)改革的重要阻礙之一。如何培養(yǎng)一名合格的信息技術(shù)教師亦是現(xiàn)階段一個值得探討的重要課題。

四是研究“教”的多，研究“學(xué)”的少。培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅僅是教師授課就能實現(xiàn)的，比起“教法”，更重要的是學(xué)生的“學(xué)法”，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)是未來培養(yǎng)核心素養(yǎng)的趨勢和目標(biāo)，學(xué)生主體地位才是未來研究的主要方向。

五是理論研究較多，教學(xué)實踐較少。《中職課程標(biāo)準(zhǔn)》中講中職信息技術(shù)課程分為了基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩大塊18個子模塊，現(xiàn)有的研究均在“信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”及“程序設(shè)計入門”兩個子模塊上，其他模塊的課程內(nèi)容少有涉及。在具體教學(xué)實踐中也未有具體學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，如何開展校企合作，如何結(jié)合信息技術(shù)課程開展立德樹人的課程思政研究較少。

（二）繼續(xù)研究的建議

在目前的政策和研究背景下，后續(xù)進一步深入研究中職信息技術(shù)核心素養(yǎng)應(yīng)該從以下幾方面入手：

一是從理論發(fā)展入手，以更高更廣的眼光去看待信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)掘其內(nèi)涵及培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑。把握“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”及“信息社會責(zé)任”這四個核心點統(tǒng)一的相互關(guān)系，為教學(xué)實踐提供堅實的理論依據(jù)。

二是從教學(xué)實踐入手，打造具有典型性的教學(xué)金課案例，探究能夠激起學(xué)生積極性的真實案例，研究面向職業(yè)崗位的課程設(shè)置和技能標(biāo)準(zhǔn)，全面客觀的個性化評價、反饋體系，從實踐中吸取經(jīng)驗。

三是從師資培養(yǎng)入手，結(jié)合我國中職教育的實際，找到現(xiàn)有教學(xué)中可以運用借鑒的地方，探索出符合本地區(qū)、本校的師資培訓(xùn)之路。拓展信息技術(shù)教師的跨學(xué)科視野，將信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)打造成為學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)的利器。

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作者簡介：韋權(quán)峰（1988—?），男，廣西河池人，在讀研究生，助教，研究方向：教育信息化、電子信息。