高等學校數字媒體專業實踐教學模式的研究

摘?要：21世紀知識和藝術都發生了重大變革，在新媒體推動下數字媒體發展趨勢明顯，盡快適應數字媒體人才培養內容和模式需求，達到企業實踐操作要求，數字媒體專業教師注重教學實踐層面的追求與目標，高等學校在數字媒體教學實踐的重點基于以工作室為核心、項目驅動、以賽促學的教學模式。當下數字媒體專業教學研究需要一些思考，重新整理了實踐對教學研究多層內涵，這種教學實踐以學生為主導，轉化學生的求知過程和強化學生藝術創造，開拓了學生思維能力、創新意識、應用型教學實踐能力，實現了學生知識技能與企業需求項目相契合，深化了實踐教學改革，全面提升實踐教學教育質量的核心要素。

關鍵詞：數字媒體;教學模式;創新

早期的數字媒體本科教學中，互聯網技術的發展推動數字媒體技術的發展，實踐在學生發展上占據一定的空間，實踐是一種可視化的創造，反映了人對自身以及外部世界的關鍵問題，存在于人類各個活動的方方面面，教學主動創造的社會實踐活動，正是這種人為性決定了教是一種價值負載的活動。實用性和人本化已經融入教學實踐中，這種高度是一種實踐性思維。如今科技的發展，對現代人的專業實踐活動有著深刻的意義，滿足教師和學生之間的個體發展，實踐性教學具有一定的促進作用。

一、高校數字媒體專業深化教學改革必要性

新媒體技術的不斷發展，同時確定高校實踐教學的風向標，傳統的教學更多專注于技術的培養，縱觀近年來交互設計的技術與動畫的技術并無太大的突破，高校數字媒體的教學專業課程設置與當下社會發展的形勢極其不適應，這必然要求我們對數字媒體人才的培養有鼓勵創造意識。因此可以看出，高校教學專業培養的教學知識技能層面上，培養的路徑當從核心技術轉變，由點穿成線，由線轉面，產業的需求導向了教育的方向，人才培養的內容是由教育方向決定的，教學模式依據教學內容而定，學生個性化在教學實踐中確定了在因材施教，摒棄一刀切原則。

數字媒體相關產業還處在起步階段，大量的公司的需求都是代工與外包，由于經濟增長點不斷加劇，造型數字媒體人才的缺口增大，就目前來看，過多培養技術的發展，這種現狀普遍存在，忽視了數字技術的創新性。高新技術產業對學生的要求還是師傅帶徒弟的模式，大部分學生還是缺乏有師傅帶徒弟的機會，也就是說大部分學生并未得到系統專業化的實踐，但是，高校的教學模式沒有真正地把理論學習和實踐學習系統化地結合起來。高校培養人才應該是將來產業中的有生力量，而在未來的產業只是注重技術的學習，并沒有系統化理論和實踐教學。數字媒體專業的形成也是自上而下的組成的，導致國內數字媒體專業師資力量匱乏，主力執教教師多是由美術老師轉成，培養學生模式多是相互借鑒，課程內容相互學習，造成了有很多教學模式不明確。數字媒體在教育領域的應用，就基于課堂講授型的多媒體教學模式、個別輔導學習模式、討論學習模式、探索學習模式等諸多教育傳播模式。數字媒體本科教學中應用型人才培養模式還有待深化改革，突破現在產業發展中帶來的瓶頸。

二、高校數字媒體專業產學研的教學模式設計

應用型人才培養最全面、最廣泛的培養途徑是產學研，提出學生實踐能力、應用能力、創新能力和綜合素質的培養具有深遠影響的整體性方案。實施產學研育人體系是必經之路，教學改革的依據和基礎，掀起了培養應用型人才為服務經濟社會發展的潮流。

（一）產學研教學的工作室教學模式

當我們還在積極探索教學改革的可能性，教學改革的問題在教學實踐中會不斷呈現，這個問題可以表述為，我們需要一個什么樣的教學改革？從教學改革的角度上講，每次都以實踐教學運轉的，一直強調強化實踐，以企業為主陣地，學生參與校企合作項目提高實踐能力的最主要的工具，為了工作室制度是提供產學研有力保障，強化一支符合應用型人才培養服務社會是教育改革緊急使命，共同構成了“校企協同合作”與“雙能型”師資隊伍發展的基本景觀。學校邀請行業專家來校授課是改革內容的必然;雙能型教師是實踐教學基本立足點，安排教師下企業了解市場狀況，教學、科研、服務型的結構轉向。

雙能型教師是實踐教學改革的目標，這一點確立了實踐教學的導師制，盡管制定工作室制度，“教”的問題對于實踐教學是根本的，“學”的回應只是有限的意義。這個結論能得到整體方案的支持。那么，什么是教學之道呢？就是我們日常所言的那種研究教學系統的客觀規律。工作室教學過程和生產過程按照企業項目制定的方式執行，導師在實踐的每個過程進行有效指導，導師以企業項目制定考核和評分標準，學生在實踐過程中出現的問題作為考核回應，企業項目制作過程作為考核重點，教學模式自下而上的將課程理論與實踐相結合。

（二）技能為主的教學體系

學生根據自己專業實踐方向選擇以企業項目，每組根據自己的技術重點形成自己工作流程和創作模式，流程制作模式規范化，教師提煉匯總教學資源幫助學生完成技術重點的突破點;解決了最后技術難點后，教師要形成系統化的教學體系;盡量能做到符合對學生的教學模式，理論和案例并行。每周將總結的相應的技術重點和難點，匯總學生問題，以PPT的形式共享、完善以及形成報告，以工作室傳幫帶的模式帶動整體專業教學的發展。

培養學生團隊式復合型人才模式，學生以小組的形式進行學習以及制作技術，學生根據自身的技術特點，將自己的知識、技術等通過計算機、互聯網轉化為一種社會公共知識、公共技術。導師把這種公共技術普及到教學中，當工作室匯總所有公共知識、公共技術，學生按照學習的技術特點進行分配工作量，每個同學發揮自己的優勢，學生完成項目并通過審核。

（三）三位一體的培養模式

制定“三位一體”的應用型人才培養模式的現代性方案，以學校、企業、研究機構為育人主體、以“學、用、創”三位一體為準繩，大舉教學改革的思潮。通過三位一體的專業辦學模式，數字媒體專業建立一套多元立體的評價體系，一方面學生和老師之間參與項目審核評價，教師引導學生，學生參與觀看，工作室模式的教學實踐活動，教師和學生之間能夠對項目制作的全程監控;評價呈現出公開、高效的特征，教師引導學生技術實現過程，學生與學生之間進行自評和互評，通過反復評價對指標進行量化。第二個方面，企業通過驗收，選擇優秀制作的項目進入企業，學生制作的項目得到真實的反饋。第三個方面，教師組團評價，由三名以上老師對項目制作進行評價，教師根據評價進行總結，對項目進行驗收和反饋結果，融入企業職業崗位評價準則，最終由客戶評價。這樣就建立了學生、教師、企業、學院、客戶、專家等多元化的評價體系。

產學研的教學模式以課程為基點，藝術和技術為專業特色的核心，培養學生實踐能力，把新產品引入課堂，將生產、學習、研發三位一體的培養模式，讓學生有服務社會的能力，把學校和企業用人的要求控制在一定范圍，堅持提高學生就業率為準則，為社會零距離輸入人才。

三、項目驅動模式的實踐教學方法

項目學習目前是一種較為合理的教學方法，教師和學生之間產生教學活動搭建的橋梁，能夠發現在學習過程中研究學生與教師之間關系，兩者怎么發展，又有怎樣的區別。

（一）項目學習促使學生健康發展

傳統的教學方式給同學們帶來的方式是發揮自己潛力，完成期末考核，自由發揮自己創新的能力，往往學生沒有通過具體的項目實踐，對于很大一部分同學來說，知識體系在考核過程做不系統，甚至有一部分的學生得過且過。反之，項目學習法把自主創造和企業商業目標結合起來，同時也為學生課程學習提供了全面的方向，其使命是的科學引導學生去討論、去爭取、去發現、去挖掘、去操作和去演示培養學生求異創新的思維習慣和思維能力，給學生足夠的信心和動力，培養學生積極健康地發展自己各方面的潛能，完善自己的人格，實踐課程中對學生學習方法具備良性循環的發展的特征。

（二）項目學習益于教師發展

項目學習需要從實踐中轉變為項目而教，教師通過整合實踐知識能力和綜合能力，教師在很大程度上也得到最高質量教學，企業項目應用提高了教學實際的操作能力，熟悉企業項目最前沿的產品，依據項目整合課程資源，構思項目主體結構，指導學生實踐活動，引導學生在實踐中掌握技能，保證學生在課下業余時間也會自主研究技能，促進學生自發學習的能力，正如德國教育家第斯多惠曾經明確地指出：“教師不在于傳授本領，而是激烈、喚醒、鼓舞，從而迸發出智慧和創造?！?/p>

（三）項目學習區別于傳統教學

當我們回顧到傳統教學模式，教師只需要在課堂上講授課本的知識內容，教師安排好教學目標、教學內容、教學重點、教學難點，教師按部就班把課本知識傳授給學生。但是項目學習法不同于傳統教學模式下，項目學習是依據項目的應用型，項目學習法激發學生的能動性和創造力，為了確保每個學生都能主動參加項目學習，制定與企業相適應的考核制度，項目學習按階段考查學生參與對象、主題、目標、課程內容、活動階段、預期成果、成果展示方案等。項目學習法的從實踐教學到理論教學，專業教學轉向商業經營，教學活動走向生產活動，校企合作雙向協同辦學，企業、政府和社會共享教學資源，建立市場接軌的服務型教學體系。

數字媒體的發展離不開新媒體技術的發展，項目的內容與教學生產活動適應產業需求，藝術與技術的契合正好恰恰與數字媒體專業相適應，在項目教學中形成專業特色，以就業為導向，洞察社會未來發展的需求緊跟行業趨勢的發展。

四、數字媒體專業“以賽代考”的實踐教學設計

數字媒體專業是一個直觀的動態發展的學科，反復循環的主流是認識到實踐的特點，以賽代考教學設計適應數字媒體學生學科發展的特點與規律。注重數字媒體專業實踐教學體系的構建，提高學生實踐教學的質量和效果，實踐教學體系能夠提升專業綜合能力，實踐教學體系要充分尊重學生的個性發展。

教育廳主張的學科競賽也是考慮到高校教學實踐的方方面面，學科競賽成為教學實踐的中心點，學科競賽融入課程為目標，依據競賽課題為主線，并且讓學生按照每個環節進行設計與制作，他們有序地按照課題的環節對每個模塊進行安排，每個模塊以理論為基礎，將技術有效地融入進去，每個模塊提出知識體系世界觀，提出的世界觀給出有效的方法論，學生通過文字描述提出問題，教師把學生關鍵性問題融入課題競賽每個模塊中去。這樣，能反饋出學生在教學實踐中考查學生的對課程的學習程度。另外，老師與學生在問題交流之間產生互動，教師能把控學生在學習的過程中到了一個怎樣的程度，考查學生難點和重點的掌握，查缺補漏。學生在課題制作階段，鼓勵學生大膽猜想—引導論證—得出結論的方法，教師可創造情境，啟發學生多角度、多層次的思考，教育家陶行知講述“發明千千萬，起點在一問”，問題是關鍵，引導學生逆向思維和聯想，培養學生發散思維，如一題多解和一題多變的方法，喚起學生創造性思維的能力。

科學而多維的考評方式對教學起著促進作用，教師可以依據數字媒體專業學生競賽課題的特點，建立科學考核機制，以賽代考的教學模式對學生考核。項目小組學生自評，多位教師可以依據學生同一競賽課題進行評分，有利于幫助學生系統地完善競賽課題，對于競賽課題進行評級，通過實踐改善教學方法，從核心能力課程和技能大賽找出實踐教學的不足，把不同層次的學生進行問題匯總，實踐課程中的問題與科學性的綜合實驗設計結合起來，建立一個管教學的良性互動機制，其目的是為了培養他們勇于探索、勇于創新、善于思考的綜合素質，達到生動、直觀、多角度、多層次的展示數字媒體專業以賽促學的內在規律，促進學生全面發展。

五、結語

高校創新型人才的競爭與核心面臨著巨大壓力，數字媒體專業不僅被列入方案視野，而且被賦予了重要使命，數字媒體專業是藝術與技術相結合的專業，其知識結構很有應用性，當今社會下對產學研如何教學改革提出了整體性方案，教學改革的根源在哪里？我們考慮到應建立產學研、項目學習、以賽促學等多元化實踐教學目標為核心觀點。教學與實踐不是流于簡單的口號，這也是當下探索實踐教學的基本問題。反之，強化實踐教學的探索，在當下提出的說法并不能直接兌現，這個主張在我們教學改革中少走了彎路。

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項目：2020年安徽新華學院校級質量工程項目教學改革研究與實踐項目，項目編號：2020jy029;2020年安徽省省級質量工程“六卓越、一拔尖”卓越人才培養創新項目，項目編號：2020zyrc076;2019年安徽省大學生創新教育訓練計劃，項目編號：201912216005

作者簡介：徐磊（1988—?），男，漢族，山東棗莊人，藝術學碩士，講師，研究方向：數字媒體藝術。