核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的農(nóng)村初中歷史課堂

楊莉輝

摘 要：在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重地阻礙了初中歷史教學(xué)的開展，尤其是農(nóng)村初中薄弱學(xué)校由于生源差，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識面狹窄等原因，對于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以得到有效的落實和開展。因此，文章就農(nóng)村初中薄弱學(xué)校的歷史教學(xué)為研究方向，對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村; 薄弱學(xué)校; 歷史; 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中歷史教師在教學(xué)中必需要給予高度重視和關(guān)注的內(nèi)容，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即時空觀念、史料實證、歷史理解和解釋、歷史價值觀、家國情懷等。文章將立足于農(nóng)村薄弱學(xué)校歷史學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題，從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行提升，希望能夠幫助農(nóng)村歷史教師順利開展教學(xué)工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念

學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否牢固息息相關(guān)，而現(xiàn)在也存在著部分學(xué)生基礎(chǔ)知識過于薄弱這一問題，在初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到最為困難的莫過于需要記憶和背誦的歷史知識點太多，讓部分學(xué)生對于歷史這一學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，不想學(xué)、不愿意學(xué)習(xí)，也有些學(xué)生只是死記硬背，沒有找準(zhǔn)記憶的規(guī)律，甚至部分學(xué)生在長期無法有效記憶以后，還會出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性下降，而且即使學(xué)生背誦記憶下來，但也大多數(shù)屬于死記硬背，對于內(nèi)容并沒有形成真正的了解，難以形成一個良好的歷史時空觀念，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中感到極為吃力，難以有效的、快速的提高自己的歷史學(xué)習(xí)成績。所以，初中歷史教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。例如，在教學(xué)史前時期到夏商周時期演變的這一段歷史知識點時，由于該歷史時間段離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生常常難以理解，此時教師就可以繪制歷史時間表格的形式，并指導(dǎo)學(xué)生畫年代尺，來幫助學(xué)生對歷史線索進(jìn)行整理和歸納，通過表格和年代尺的樣式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更為清晰直觀地感受知識點，領(lǐng)悟和背誦，將煩瑣的語言文字轉(zhuǎn)為簡單的表格數(shù)據(jù)。同時，教師還可以史料實證來加深學(xué)生對歷史時間點的記憶。如農(nóng)村初中歷史教師在講解《史記》的知識點時，教師就可以補充司馬遷的小故事，通過小故事的講解，來加深學(xué)生的印象，同時也能夠吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對《史記》的時間點、意義進(jìn)行掌握和背誦，以此來促進(jìn)初中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、多角度選擇史料

根據(jù)實際的調(diào)查研究顯示，許多學(xué)生在閱讀史料時感到一頭霧水，無法將自己在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識和史料進(jìn)行有機聯(lián)系起來，更有甚者，將真實歷史和文學(xué)作品、影視作品混為一談，這就嚴(yán)重地影響了初中歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，不利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，農(nóng)村初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，就要充分地考慮到這一點，從多個角度選擇史料，讓學(xué)生能夠正確的閱讀史料，從史料中讀取關(guān)鍵字和知識點。教師所選擇的史料可以是《史記》等歷史傳記，也可以是史家名家對于歷史的評述，從而讓學(xué)生形成良好的史料實證素養(yǎng)。例如，農(nóng)村初中歷史教師在利用史料進(jìn)行關(guān)于“三國”知識的教學(xué)時，要注重選取一些虛假史料，如《三國演義》所記載的內(nèi)容，但是《三國志》里面并沒有包含的。通過小說與歷史史實相對比，了解其中的差別，并且，教師還可以通過某一歷史問題，來對這些史料進(jìn)行辨別，從中挑選出真實的史料，以此來對學(xué)生的辨別史料和應(yīng)用史料的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，以達(dá)到提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的目的。教師還可以讓學(xué)生利用自己的智能手機或者互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行史料自主搜索，自主分析，教師定期收集學(xué)生的搜集情況，并對學(xué)生的分析情況進(jìn)行講解和指引。

三、充分挖掘家國情懷

教師還要充分挖掘家國情懷。農(nóng)村初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中相較于城市初中學(xué)生而言最為顯著的一個差距就是農(nóng)村初中學(xué)生受到地域的影響無法參觀一些歷史紀(jì)念碑或者是博物館等，這就對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了一定程度的影響，學(xué)生無法通過接觸具有豐富歷史文化殘留的物品來感受到其中所蘊含的情懷，尤其是家國情懷，進(jìn)而導(dǎo)致初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)無法得到有效的養(yǎng)成。所以農(nóng)村初中歷史教師要充分利用當(dāng)?shù)氐倪z址或通過講人物故事的形式來彌補這一缺陷。例如，在針對初中歷史人教版教材中“絲綢之路”這一課程進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以介紹張騫在西行路上所歷經(jīng)的重重磨難，他如何在被匈奴扣留的情況下，返回長安，完成我國歷史上的首次對外交流，讓學(xué)生感受到張騫的愛國精神，并借此傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也具有與張騫相類似的家國情懷。

四、更新教師的教學(xué)理念

運用微課教學(xué)法可以打破教學(xué)資源的限制，實現(xiàn)教育資源的共享和對接，提高教學(xué)的有效性。在新課改的大背景下，重視學(xué)生提升綜合能力，要求提升學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，教師需要增強自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，從而更好地對學(xué)生做出引領(lǐng)。例如，運用小組教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村薄弱學(xué)校因為缺乏教學(xué)設(shè)備的支持，許多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之時可能缺乏積極性，這就需要歷史學(xué)科教師能夠運用小組教學(xué)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將本班學(xué)生分為若干組，每組4-5人，通過課堂討論的方式集思廣益，加強學(xué)習(xí)小組對于歷史知識的解決能力，教師可以提出某一歷史學(xué)科問題，引領(lǐng)學(xué)生通過小組交流的方式進(jìn)行思考。在另一方面，運用小組教學(xué)法可以引領(lǐng)學(xué)生的互動交流，在小組范圍內(nèi)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及人際交往能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，文章通過對當(dāng)前農(nóng)村初中薄弱學(xué)校歷史教學(xué)中，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)所存在的問題進(jìn)行分析和探索，對如何有效地解決這一系列的問題，提供了相對應(yīng)的參考對策，以供廣大的農(nóng)村初中歷史教師進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

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