情境場：發展學生思維的最佳土壤

費 麗

（江蘇省宜興市城中實驗小學，江蘇宜興 214200）

引 言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”英語課堂是培養學生思維能力的主陣地，那么如何讓學生的思維在英語課堂上得到發展呢？筆者認為，教師在教學中應創設對發展學生思維有益的情境場，讓學生在情境場中進行學習和思考，促進他們的思維更好地發展。

一、善用插圖創設情境場，激活學生思維

小學英語課堂教學強調情境的創設，所以英語教師常常絞盡腦汁地去創設讓學生樂于學習的情境。其實教材中的插圖就給我們提供了最好的情境場。插圖的形象性、情節性和趣味性非常符合小學生思維發展的特點，所以是教師在教學中創設情境場的第一手資源[1]。

（一）運用插圖，增強觀察力

在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 4Drawing in the park的Story time 時，教師在導入環節先出示課文的第一張插圖（見圖1），讓學生觀察這個故事發生的地點，并猜一猜圖中的人物做了哪些事情。

T: Look at the picture, who can you see in the picture?

S1: I can see Mike and Tim.

T: Where are they?

S1: They are in the park.

T: What can they do there?

S2: They can play basketball.

這時，教師可以指著Mike 的畫畫工具說：“Look! They can draw in the park.”從而直觀形象地導入新課內容。插圖中蘊含著豐富的信息，這樣的導入方式既給學生創設了形象易懂的情境，又增強了學生的觀察能力。

圖1

（二）運用插圖，激發分析力

在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 4I can play basketball的Story time 時，教師可以出示插圖，讓學生通過看插圖預測劉濤有沒有學會打籃球。

T:（見圖2）Look！Can Liu Tao play basketball now?

S1: Yes.

T: How do you know?

S2: He is happy now.

S3: His friends are happy, too.

T:（見圖3）Look! He can play basketball now.

圖2

圖3

教學中，教師巧妙運用了文中的插圖來培養學生根據圖片猜測故事情節發展的能力。學生根據圖中人物的動作表情對文本進行預測，在此過程中他們的分析能力也得到了發展。

（三）運用插圖，激活創新力

在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 6At the snack bar的Fun time 時，教師可以出示插圖菜單，讓學生模擬點餐。教師可以先出示圖4 為學生做示范，然后讓學生分小組進行點餐。

S1: What would you like?

S2: I'd like a sandwich.

S3: A glass of milk.

S4: I'd like a glass of juice.

圖4

在教師利用菜單為學生創設點餐的情境后，學生可以根據自己的喜好進行語言表達，同時不同的角色體驗也能夠激活學生的思維創新能力。

二、巧用會話創設情境場，訓練學生思維

會話教學是小學英語教學的重要組成部分，能促進學生思維品質的提升。教師要充分利用學生豐富的生活經歷，為學生創設真實的語言情境，讓學生在真實的語境中運用語言，實現語言能力和思維能力的同步發展。

（一）基于人物的會話

在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 8Birthdays的Story time 時，在導入環節，教師在Free talk 中出示自己喜歡的數字，讓學生猜測與自己相關的信息。

T: I give you a number. Can you guess something about me? (出示數字5)

S1: You like Friday.

S2: Your son is the fi ve-year-old.

S3: Your birthday is in May.

T: Bingo! I like May. Because my birthday is in May.

學生根據教師出示的數字想到了與之有關的數量、時間等內容，激活他們的舊知。教師通過對話訓練了學生的思維，保證了學生思維的熱度，鍛煉了學生的發散性思維。

（二）基于情感的會話

通過學習譯林版小學英語五年級下冊Unit 5Helping our parents，學生了解了六位學生在家能完成的家務。這時，教師可以請學生思考并回答自己在家可以做什么家務。

T: Your parents are busy every day. What can you do for them?

S1: I can make the bed.

S2: I can wash the dishes.

S3: I can clean the table.

...

在這一情境中，學生有話可說，有情可表，這樣的情境激發了學生的獨創性思維。教師在設計教學活動時從教材角度出發，在對話中讓學生體會到了愛勞動、愛家人的情感。

（三）基于生活的會話

在譯林版小學英語五年級上冊Unit 7At weekends的復習課中，學生學習了如何表達周末生活。這時，教師可以了解學生的周末生活，并組織學生進行交流。

S1: What do you do at weekends?

S2: I often visit my grandparents at weekends. I sometimes play football. What about you?

S1: I always play basketball. I sometimes read books.

學生的周末生活非常精彩，教師以話題為依托，在對話教學中訓練了學生的思維。學生的會話來自真實的生活，通過對話，他們的語言運用能力提高了，概括能力也得到了發展。

三、妙用文本構建情境場，提升學生思維

在課堂上，教師通過對文本的不同處理，能讓文本發揮不一樣的作用，使學生在閱讀文本、理解文本、運用文本的過程中，更深層次地提升思維能力。

（一）呈現文本，展示情境

譯林版小學英語五年級下冊Unit 4Seeing the doctor的Fun time 板塊為學生的學習提供了卡片，卡片上的文本信息創設了病人看病的情境。在教學中，教師可以讓學生兩人一組根據文本開展角色扮演活動。在活動進行時，教師可以鼓勵學生適當地拓展詢問和表達病情的部分，使對話更加完整。

S1:(扮演醫生)What's wrong with you?

S2:(扮演病人)I have a cough. What should I do, Doctor?

S1: You should drink water and take some medicine. You shouldn't eat ice cream.

S2: Thank you, Doctor.

教師在課堂上運用小組活動的活動形式，讓學生在文本構成的情境中用英語相互交流，促進了學生語言能力的發展。而在角色扮演時，在對語言表達進行思考的過程中，學生化被動學習為主動學習，邏輯性思維得到了拓展。

（二）借用文本，續編情境

譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 AtChinese festivals的Cartoon time 板塊簡述的內容是，母親節這天，Bobby 和Tina準備了禮物送給媽媽，媽媽很開心。這時Bobby 的爸爸在旁邊問：有沒有父親節？文章在這里戛然而止，但是帶給學生的思考卻沒有停止。在教學這一課時，教師可以先詢問學生知不知道父親節在哪一天，然后請學生思考會送爸爸什么禮物。

學生熱情高漲，在組內積極討論。

S1: I can give my father a cake.

S2: I can make a card.

...

教材的知識有了衍生點，這為學生的創造性表達提供了平臺，讓學生的英語學習更有意義。想象力是學生創新的源泉，學生根據教師的針對性引導展開合理的想象，能充分鍛煉自己的思維能力。這種教學模式既可以推動學生對故事的深層感悟，也可以達到讓學生深入理解文本的目的。學生對文本進行再創造的過程，也是他們的創造性思維得到發展的過程。

（三）文本留白，補充情境

譯林版小學英語四年級上冊Unit 6At the snack bar中的Cartoon time 板塊中，最后菜上了，但是Bobby 和Sam 面對上來的菜有沒有吃，文本給出了巧妙留白。Sam 的語言留白給學生留下了極大的空間。

T: Bobby says “What a big egg!” Is the egg big?

S1: Yes. This egg is too big.

T: What else does Bobby say?

S2: I don't like it.

S3: I want a little egg!

...

教材中總有一些學生看不到或不留意留白，教師要充分挖掘教材的語言留白，在動態的語言實踐中培養學生的推理能力。這樣的教學方式不僅能激發學生的知識儲備，融思維培養于學生的想象中，還能使學生享受故事學習的樂趣。

結 語

杜威說：“學習就是思維，學校能為學生所做的或者需要做的一切，就是培養學生的思維能力。”教師只有具備培養學生思維的意識，才能在教學中有效地訓練學生的思維。教師要創設好發展思維的情境場，讓學生的思維之花得到綻放。