基礎(chǔ)英語課程文學圈閱讀教學模式應用研究

史丹丹

基礎(chǔ)英語課程文學圈閱讀教學模式應用研究

史丹丹

（黃淮學院 外國語學院，河南 駐馬店 463000）

基礎(chǔ)英語課程采用文學圈閱讀教學模式能夠有效提升學生的閱讀興趣、語言綜合素質(zhì)、思辨能力和溝通能力，但可能出現(xiàn)耗時過長、討論欠缺深度等問題。為提高文學圈閱讀教學模式的教學效果，教師應注重閱讀資源的開發(fā)和選擇，加強討論過程的監(jiān)督引導，使學生逐步形成良好的閱讀習慣，不斷提高分析能力及評價能力。

文學圈閱讀教學模式；基礎(chǔ)英語；批判性思維

一、文學圈閱讀教學模式概述

文學圈閱讀教學模式產(chǎn)生于20世紀80年代美國的小學英語課堂，它以小組分工合作式閱讀活動為基礎(chǔ)。在這種教學模式下，教師先指導學生在指定范圍內(nèi)選取自己感興趣的文學作品，然后將選擇相同作品的學生組成4～8人的文學圈閱讀小組，并讓學生自主選擇自己在小組內(nèi)承擔的角色和任務。文學圈閱讀活動中的角色應根據(jù)文本的特點設(shè)計，常見的有討論主導者、詞匯偵查員、名句和優(yōu)秀段落鑒賞者、人物剖析者、總結(jié)者等。討論主導者的主要職責是結(jié)合其他小組成員對作品的整體理解，從全局出發(fā)提出若干問題，帶領(lǐng)全組進行深度的思考和剖析探討。詞匯偵查員的主要職責是闡釋作品中重點生詞的含義，并給出例句。名句和優(yōu)秀段落鑒賞者的主要職責是找出文章的亮點和重難點，并與其他小組成員共同解讀其深層含義。人物剖析者的主要職責是概括人物特征，分析人物性格特點，尤其要結(jié)合上下文語境或時代背景挖掘人物描寫的內(nèi)涵。總結(jié)者作為小組成果匯報人，不僅要做好觀察記錄，還要總結(jié)討論過程中的所有環(huán)節(jié)和重點知識，在班級分享本組發(fā)現(xiàn)的問題和創(chuàng)新見解[1]。在文學圈閱讀教學模式中，豐富多樣的角色設(shè)計有利于學生明確學習內(nèi)容，提升閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高自主學習能力，而開放民主的討論過程有助于學生開闊視野，提高合作意識和創(chuàng)新能力。

二、基礎(chǔ)英語課程文學圈閱讀教學模式設(shè)計

為提高教學效果，筆者嘗試將文學圈閱讀作為大學基礎(chǔ)英語課堂教學的常規(guī)性活動，并根據(jù)學生的文學圈閱讀能力分階段實施。在大學一年級第一學期，主要通過材料講解、示范觀摩、案例分析、模仿練習等方式，引導學生對文學圈閱讀教學模式形成基本認知，讓學生熟悉文學圈閱讀的內(nèi)涵、運作方式和評價手段。這個階段的重點是對學生進行角色訓練：先讓學生選擇符合自身興趣和能力的角色并填寫發(fā)言提綱，然后組織選擇同一角色的學生交流互鑒、查漏補缺，并按照角色評價標準進行自評、互評和反思總結(jié)。在整個學期的文學圈閱讀活動中，教師要隨時記錄學生的角色選擇，督促學生全面體驗各種角色。大學一年級第二學期，在學生熟練掌握文學圈閱讀角色的前提下，正式形成文學圈閱讀討論小組，其閱讀材料以教材上的課文為主。在這個階段要重點體現(xiàn)文學圈討論過程的完整性和互動性，所以討論方式應以分組展示為主。展示小組不僅要向全班師生完整再現(xiàn)討論過程，還要與其余觀摩小組積極互動，這就要求小組的每位成員都要撰寫所有角色的發(fā)言提綱以保證互動質(zhì)量。展示結(jié)束后小組成員還要及時完成自評和互評，并撰寫反思日志。在這一階段，教師要通過監(jiān)督、引導和點評，進一步規(guī)范文學圈閱讀教學的秩序，全面提升學生的參與度和溝通合作技巧，為后期小組內(nèi)部討論打好基礎(chǔ)。對于大學二年級學生，可以先讓所有小組同時進行內(nèi)部討論（教師要密切關(guān)注每個小組的動態(tài)），然后各小組依次在課堂上展示討論成果，并拋出重點問題和創(chuàng)新性見解以便師生共同探究。在這一階段的文學圈閱讀教學中，應注重通過討論的延伸培養(yǎng)學生的探究式學習習慣、批判性思維和總結(jié)評價能力。

三、基礎(chǔ)英語課程開展文學圈閱讀教學活動的意義

筆者通過近三年的基礎(chǔ)英語課程教學改革實踐，發(fā)現(xiàn)采用文學圈閱讀教學模式至少有三個方面的積極作用。第一，相對于傳統(tǒng)教學，文學圈閱讀教學模式自主討論的學習形式更有利于激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力，引發(fā)學生對問題的深層思考，提升學生的自主學習能力及合作溝通能力。教師將這一教學模式引進課堂，使學生通過訓練逐漸提高角色把握能力和討論技巧，最終能夠主導小組討論，與小組成員合作探討和解決問題。“文學圈里的學生是一個主動的意義建構(gòu)者、讀者、作者、負責的學習者及分享者”[2]，而教師主要起輔助、支持、示范作用。第二，文學圈閱讀教學是以討論為核心的課堂閱讀活動，自由、民主、開放、包容的學習氛圍，有助于增強學生的合作意識和溝通能力，也有助于形成輕松和諧的生生關(guān)系和師生關(guān)系。在小組內(nèi)學生可以充分掌握主動權(quán)，積極發(fā)表個人觀點，讓不同思想交流碰撞，進一步提升批判性思維能力，加深對文章的理解[3]。第三，有利于學生提高語言綜合運用能力。文學圈閱讀教學的總體質(zhì)量很大程度上取決于學生的閱讀理解能力和思維能力[4]。文學圈閱讀活動涉及“聽、說、讀、寫、譯”，需要學生全方位準備、全面性參與，而認真聆聽每位成員的發(fā)言，用英語交流，實事求是地自評互評，認真撰寫發(fā)言提綱、自評互評意見、討論后的反思日志，等等，都有助于提高學生的語言綜合運用能力。

四、教學實踐中存在的問題及其改進措施

雖然基礎(chǔ)英語課程文學圈閱讀教學模式存在諸多優(yōu)勢，但在改革過程中筆者也遇到了一些需要解決的問題。第一，耗時過長。在筆者收集的學生關(guān)于文學圈閱讀教學模式的改進意見中，排名第一的就是“耗時過長”。學生對第一階段文學圈閱讀教學的反映尤為激烈，他們認為分組展示雖然可以更加深入地挖掘內(nèi)容，但是一個完整的討論過程往往持續(xù)三五十分鐘，再加上與其他小組的互動交流和隨后的自評互評，占用的課堂時間太多。由于受高中英語課程教學方式的影響，學生剛進入大學時仍然保留著被動接受知識的學習習慣，難以擺脫教師主導學習、精講課文內(nèi)容的思維定式，對突然交到自己手里的自主權(quán)往往無從適應。不少學生認為課堂的寶貴時間應該用在他們認為更有意義的教學上，即依舊由教師深度解析課文的篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、語義語法等基礎(chǔ)性語言知識，而自主性文學圈閱讀使他們感到任務重、壓力大。對此，教師應耐心向?qū)W生說明英語專業(yè)學生提高閱讀能力的必要性，并指出閱讀本身是一個需要長期堅持的活動，沒有捷徑可走，只有投入大量的時間和精力才能取得成效。第二，受教材、教師、教室的限制較多。在教學實踐中，許多學生無法跳出教材、教輔的禁錮，意識不到經(jīng)典文學作品的價值和意義。他們認為英語專業(yè)學生學習的終極目標是通過全國高校英語專業(yè)四級和八級考試拿到證書，凡與等級考試沒有直接關(guān)系的內(nèi)容都沒有學習的必要，最多只能作為課外拓展部分。這種功利性觀點極易導致學生人文素養(yǎng)的缺失，也給教師選擇文學圈閱讀作品帶來了困難。為提高文學圈閱讀教學活動的效果，教師必須真正關(guān)注學生的閱讀興趣，合理選取符合學生學情、貼近學生生活實際、能夠引起學生共鳴的優(yōu)秀文學作品，還要悉心備課，做好指導學生文學圈討論的一系列準備工作。由于教師精力有限，無法深度參與每個小組的內(nèi)部討論，這可能導致學生討論過程中由于缺乏有效監(jiān)督而出現(xiàn)跑題、不自覺地用漢語交流、在個別問題上停滯不前等問題。另外，文學圈閱讀教學模式對教室布局有很高要求，即課桌必須能夠靈活移動成圓圈式結(jié)構(gòu)，如果條件允許還應在教室中布置閱讀區(qū)、資料區(qū)、討論區(qū)，但多數(shù)教室的桌椅都是固定的。可見，要推廣文學圈閱讀教學模式，必須做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。第三，討論缺乏深度。在獨立閱讀過程中提煉出值得深思和探討的問題是培育批判性思維的沃土，而高級思維能力還包括概括總結(jié)能力和評價能力。對于學生來說，文學圈閱讀教學模式的挑戰(zhàn)性不僅體現(xiàn)在對自主學習能力的高要求，更體現(xiàn)在需要有高級思維能力做支撐，而自主學習能力和高級思維能力是多數(shù)學生的薄弱環(huán)節(jié)。雖然在討論過程中不乏一些創(chuàng)新性觀點，但學生提出的問題往往缺乏深度，有限的課堂時間也無法讓學生進一步延伸問題。可見，提高文學圈閱讀教學模式的教學效果，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，提升學生的批判性思維能力和評價能力，離不開教師的悉心指導和學生的勤奮練習。

[1] 黃玲．“文學圈”模式在英語文學閱讀中的應用初探[J]．英語教師，2016(24)：121–124．

[2] 姚家銳．文學圈教學法初探[D]．金華：浙江師范大學，2009．

[3] 楊艷．“文學圈”模式下大學英語拓展課程閱讀教學設(shè)計[J]．林區(qū)教學，2019(9)：66–67．

[4] 丁麗華．文學圈在英語閱讀教學中的運用[J]．亞太教育，2016(12)：54．

H319.3

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1006–5261(2021)06–0154–03

2021-05-01

河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（2019SJGLX424）；2021年度黃淮學院教育教學改革研究重點項目（2021XJGLX01）

史丹丹（1993―），女，河南駐馬店人，講師，碩士。

〔責任編輯 張繼金〕