現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校學(xué)生工匠精神的培育路徑研究*

袁天翔

長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130000

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種針對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新型模式，通過近幾年不斷的改革、發(fā)展，已取得較大成效。現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神作為當(dāng)下職業(yè)教育改革發(fā)展的熱點問題和未來的發(fā)展趨勢，將二者有效融合，實現(xiàn)其互相促進(jìn)，對于提升高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力具有重要意義。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的聯(lián)系

1.1 二者的當(dāng)代價值高度一致

工匠精神是一種對技藝和工作精益求精、一絲不茍、追求完美的精神體現(xiàn)，是弘揚我國傳統(tǒng)工藝和技藝傳承的最佳途徑，是尊重勞動、敬畏職業(yè)的具體實踐，更是我國從世界制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進(jìn)的價值取向。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是通過學(xué)生跟隨師傅掌握一技之長，傳承技術(shù)技能，提高崗位操作能力，同時在技藝傳承的過程中加強對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握技能。

1.2 二者的責(zé)任使命高度統(tǒng)一

利用現(xiàn)代學(xué)徒制對人才進(jìn)行培養(yǎng)的最終目的是通過校企高度融合，培養(yǎng)真正符合崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。工匠精神的培養(yǎng)過程則是對技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)提升的完美詮釋。通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大批具有工匠精神的勞動者，是我國經(jīng)濟(jì)騰飛、科技發(fā)展的動力源泉。只有將工匠精神深入人心，引領(lǐng)職業(yè)教育，從根本上提升學(xué)生的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，才能成為我國提高科技創(chuàng)新水平、強化工業(yè)基礎(chǔ)能力、提升信息化與工業(yè)化融合水平的不竭動力。只有從根本上將工匠精神貫穿于經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的各個行業(yè)，才能真正實現(xiàn)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”邁進(jìn)[1]。

1.3 二者的育人方式高度匹配

邁向制造業(yè)強國，需要大批的“大國工匠”，僅僅依靠學(xué)校的培養(yǎng)達(dá)不到這一目標(biāo)，只有通過校企合作、產(chǎn)教融合才能實現(xiàn)。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過校企的深度融合，使企業(yè)主動參與學(xué)校教學(xué)，將企業(yè)文化、崗位標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)任務(wù)以及管理方式與學(xué)校育人過程緊密結(jié)合，通過“雙主體”育人模式，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對接。通過資源共享、優(yōu)勢互補的育人策略，實現(xiàn)最佳育人環(huán)境，通過調(diào)動企業(yè)導(dǎo)師技藝傳授的積極性，培養(yǎng)師傅帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，進(jìn)而培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能型人才。

2 當(dāng)前高職院校學(xué)生工匠精神培育的主要問題

2.1 職業(yè)能力相對較差

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但從我國當(dāng)前教育形式來看，高職院校學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在較大問題，普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固、專業(yè)技能不夠精通、創(chuàng)新意識差、專業(yè)拓展面窄、外語計算機水平低以及缺乏團(tuán)隊合作精神等。

2.2 職業(yè)素養(yǎng)相對薄弱

職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生在工作崗位上可持續(xù)發(fā)展的最根本環(huán)節(jié)，誠實守信、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、公平公正等是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是做人的基本準(zhǔn)則。由于各種因素的影響，部分高職畢業(yè)生在走上工作崗位后，出現(xiàn)了頻繁更換工作甚至更換行業(yè)的現(xiàn)象，工作中也會出現(xiàn)做事馬虎、敷衍了事、不踏實等現(xiàn)象，職業(yè)素養(yǎng)水平較低。

2.3 心理素質(zhì)有待提高

很多高職院校學(xué)生都是經(jīng)歷高考失利后而進(jìn)入職業(yè)教育，這也是目前高職教育中學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的重要原因之一，入學(xué)后很多學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理，自暴自棄，進(jìn)而影響畢業(yè)后走入職場，進(jìn)入工作崗位也會因為多種原因?qū)е绿邸⑥o職、待業(yè)等，呈現(xiàn)惡性循環(huán)。這些現(xiàn)象都是學(xué)生的挫敗感強、抗壓能力差、情緒管理能力弱的體現(xiàn)。

2.4 價值觀念急功近利

許多高職學(xué)生對于未來工作和發(fā)展前景有著較高憧憬，但是就業(yè)起步往往與期望值存在較大誤差，許多學(xué)生眼高手低，缺乏務(wù)實精神，對工作崗位缺乏持之以恒、刻苦鉆研的耐心，對于工作崗位存在較強的主觀意識，重視眼前利益而沒有可持續(xù)、長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校學(xué)生工匠精神的培育路徑

現(xiàn)代學(xué)徒制引領(lǐng)著新型校企合作的趨勢，組建一支由校內(nèi)教師、企業(yè)專家、行業(yè)精英相融合的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，通過校企間密切合作，取長補短，形成互補，提高教師和學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能，幫助企業(yè)良性發(fā)展。在教學(xué)過程中，通過引入真實的企業(yè)文化，通過對學(xué)生手把手的指導(dǎo)，使學(xué)生真切感受到來自工作崗位的要求和標(biāo)準(zhǔn)，感受到企業(yè)對于精益求精、開拓創(chuàng)新的職業(yè)要求，有助于學(xué)生培養(yǎng)工匠精神所需要的精神動力。基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，離不開政府、社會、企業(yè)以及院校的聯(lián)合培養(yǎng)、多方聯(lián)動，只有將學(xué)徒制與工匠精神更加充分的結(jié)合在一起，聽取多方意見，校企、校政充分融合，才能培養(yǎng)出適合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.1 學(xué)校層面

工匠精神的根深蒂固，需要新型課程體系和考核評價模式的徹底變革，通過現(xiàn)代學(xué)徒制打造融合行業(yè)專家、企業(yè)師傅以及學(xué)校教師的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊，完成技藝傳承。利用新型考核評價模式，強化學(xué)生崗位核心技能、專業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在知識和素質(zhì)能力培養(yǎng)上形成雙豐收。學(xué)校應(yīng)加大教科研投入，讓學(xué)生充分參與整個研究過程，利用專項資金對核心技術(shù)開發(fā)進(jìn)行扶持，讓教師和具備科研實力的學(xué)生潛心專研，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，有利于更多的輸出真正的工匠[2]。與此同時，學(xué)校還應(yīng)注重校園文化對工匠精神的培養(yǎng)，從校園宣傳、校內(nèi)活動、學(xué)校對外品牌塑造等各個方面，突出強調(diào)本校在專業(yè)領(lǐng)域追求極致的信仰與文化，讓這種工匠精神與情懷滲透到學(xué)校的每一處，根植于每個成員的心目當(dāng)中。

3.2 企業(yè)層面

通過企業(yè)真實工作情景、管理方法以及企業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，通過校企合作辦學(xué)、產(chǎn)教融合將專業(yè)課程融入企業(yè)實訓(xùn)，進(jìn)一步形成新型人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)。通過多種鼓勵機制，增加企業(yè)融入學(xué)生培養(yǎng)的積極性。人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分聽取行業(yè)、企業(yè)專家的意見，借助企業(yè)資源，融入企業(yè)文化，在職業(yè)技能操作過程中加入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。定期邀請行業(yè)、企業(yè)專家開展各項教學(xué)活動、專業(yè)高端技能培訓(xùn)，使學(xué)生更多地接觸行業(yè)前沿，增加求知欲，增加學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)可和向往。以現(xiàn)代學(xué)徒制作為有機載體，將學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的主陣地由學(xué)校變?yōu)槠髽I(yè)，落實雙導(dǎo)師責(zé)任制，嚴(yán)格篩選教學(xué)名師、企業(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生的匠心匠意，師傅和徒弟互相成就，使工匠精神可以發(fā)揚光大。

3.3 政府層面

國家應(yīng)逐漸加強現(xiàn)代學(xué)徒制的保障制度建設(shè)，加大對學(xué)校和企業(yè)的監(jiān)管力度，保證現(xiàn)代學(xué)徒制在政府監(jiān)管下順暢運行，并出臺相應(yīng)法律法規(guī)等，讓企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)起培育人才的責(zé)任和義務(wù)。修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)素質(zhì)教育和工匠精神納入日常教學(xué)范疇，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)素質(zhì)教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃等納入現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系，促使院校與企業(yè)等教育實施主體將現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的培育落到實處[3]。政府還應(yīng)適當(dāng)給予企業(yè)一些補助政策，以提高企業(yè)參與學(xué)徒制的積極性，對于參與到學(xué)徒制的技術(shù)人員，適當(dāng)放寬專業(yè)技能評定標(biāo)準(zhǔn)或給予補助，提高企業(yè)工匠參與教學(xué)的積極性，為學(xué)校能夠培養(yǎng)出更大的大國工匠奠定基礎(chǔ)。

3.4 社會層面

工匠精神已經(jīng)被越來越多人認(rèn)可，但是目前還需要不斷塑造工匠的地位和價值。普遍存在的社會現(xiàn)象使很多學(xué)生認(rèn)為職業(yè)教育和本科教育存在較大差距，專業(yè)水平低、職業(yè)素質(zhì)差，很難在內(nèi)心深處懷揣匠人精神去進(jìn)行職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，這是目前職業(yè)教育亟須改變的最大難題。需要通過政府的正確輿論引導(dǎo)、企業(yè)的高端崗位宣傳，調(diào)動更多的社會及媒體力量對工匠精神和現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行宣傳，尋找典型人物和典型案例，給予充分的肯定和表彰，引起社會高度關(guān)注，讓世人重新審視工匠的價值和地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重學(xué)歷、理論，輕能力、技能的錯誤觀念，提升大眾對工匠精神的重視，從而提升社會各界對職業(yè)教育的全方位認(rèn)識，厚植培育工匠精神的良好土壤。

4 結(jié)束語

在深化產(chǎn)教融合背景下，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的職業(yè)素質(zhì)，不僅可以提高高職院校人才培養(yǎng)水平、體現(xiàn)高職教育目標(biāo)和特色，還可以提升學(xué)生的核心競爭力、滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求，為其今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，以便能更好地適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線的需要。現(xiàn)代學(xué)徒制作為培育工匠精神的載體，工匠精神作為現(xiàn)代學(xué)徒制最高精神的體現(xiàn)，二者均是當(dāng)前職業(yè)教育追求的至高境界和終極目標(biāo)，只有通過學(xué)校、企業(yè)、政府和社會層面的多方努力，才能促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的良性發(fā)展，進(jìn)而培育出更多的大國工匠。