師生的精氣神就是教育質量

張天佑

近幾年，鄭州五中積極建設美好教育，向社會各界交上了一份滿意的答卷。回顧過往，我們從理氣、明道、優術等三個方面進行了實踐探索。

一、理氣：尋找心靈回家的路

我們認為，師生的精氣神就是教育質量。沒有氣順、心齊、勁足、風正的師生隊伍，就談不上教育。

蘇格拉底說過：教育不是灌輸，而是點燃火焰。馬克思指出，教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。教育是師生心靈的綻放。

鄭州五中努力為師生建立精神信仰的“根”“源”“魂”，以更高的精神追求豐盈師生的內心世界，為師生成長注入強勁的內驅力。我們不忘初心，砥礪前行，努力踐行美好教育，以“靈智并進，業體一身”為校訓，涵養“言雅、行端、學勤、志堅”的校風，讓品學兼優的佼佼者成為學生的偶像。

辦一所幸福的平民學校，是我們的辦學目標。習近平總書記要求“用愛心和智慧阻斷貧困代際傳遞”，把普通家庭的孩子培養成才，是以人民為中心、辦好人民滿意教育的應有之意。為此，我們建立機制，賦權教師，賦能學生，讓教師自主選擇、雙向聘任真正發揮作用，讓學生自主管理成為激發學習內驅力的利器，努力培育有朝氣、有靈性、有創造力的時代新人。

二、明道：確立教學行走的路徑

在對學校發展模型進行沙盤推演的過程中，我們總結出學校的核心競爭力，明確教育教學要圍繞“一個中心”“八個更加注重”來開展工作。“一個中心”：教育教學的高質量。“八個更加注重”：更加注重以積極向上為特征的教師隊伍建設，更加注重以學習卷為載體的“教學評”一致性課堂教學，更加注重以“周測、月考、五分之一補救”為抓手的反饋矯正機制，更加注重以導師制為形式的臨界生管理，更加注重以“雙一流”人才培養為導向的培優工作，更加注重以嚴格管理著稱的校園文化建設，更加注重以正能量場域為依托的德育體系，更加注重以“低進高出”為突破方式的招生模式探索。

為此，我們重構德育體系、優化課程體系、變革課堂教學、建設文化校園。每年雷打不動召開三個全局性大會：備課組長以上干部參加的工作謀劃會，新老畢業年級教師參加的經驗交流會，全體教師參加的教師節表彰大會。從工作的謀劃到落實，再到評價反饋，實行閉環管理。

三、優術：鍛造教學制勝的法寶

正如上海中學校長馮志剛所言：“教師的學術高度，就是學校的高度。”打造核心競爭力，關鍵在教師，特別是教師的學術水平。

我們深入研究了專家型教師成長的路徑，認為主要有三條：講——富有張力的優質課大賽獲獎者;寫——擁有專項技術的科研專家;命——深刻悟透學科本質的命題專家。據此，我校圍繞教師專業發展，提升教師教學能力，開展了三個方面的工作。

1.指向深度學習的課堂教學研究

教師的真功夫在課堂。我們聚焦課堂，在“3+4”上做好文章，以大單元教學為抓手，突出三個層面，每節課四位一體。在教學設計中，突出連接真實情境、以問題串形式強化任務驅動和課程的綜合統整研究。在學習活動中凸顯思維支架，在學習效果中凸顯思維價值，讓學生在一定強度的思維活動中完成課堂學習，從而促進學習力的提升。

2.基于核心素養的命題和解題研究

學校緊盯新時期教育改革新動向，組織教師開展系統性理論學習，為教學實踐變革暢通思想的“高速公路”。根據高考的新變化，學科組深入研究新的命題形式、解題方式、答題格式、評分點，及時轉變學科教學模式，避免教師思想固化的傾向。各學科巧妙用好教材這本“綱”，將高三復習備考教材講出新高度。學科教師加強教材中核心概念的理解與延伸，將一輪復習中的教材基礎知識體系化，二輪復習中多版本教材的擴展串聯，三輪復習中的教材回歸進行課題化研究，形成了多項教學研究的新成果。高三歷史組“高考歷史開放性試題的系統化研究”“高考歷史非文字史料選擇題分類解析”“高考歷史客觀題分類解析的十年追蹤”等已形成成果，并在《中學歷史教學參考》等刊物上發表。

3.導師制下的臨界生管理

傳統的班級目標管理相對粗放低效，并未深入目標管理的個體，導致目標管理不聚焦，總體上線情況難以突破。鄭州五中更多地將班級目標管理聚焦于“六對一”的班組目標達成上。從教師過去的“一對多”批改批講到之后的“一對一”目標輔導，到今天的“六對一”目標達成，從精準選定目標開始，將目標管理績效最大化，讓學生學業增值最大化。

為保證教學常規落到實處，我校堅持每周行政會通報檢查結果，每周印發《教育教學簡報》宣傳典型經驗，即使在疫情期間也是如此。居家學習讓學生自主學習的習慣和能力彰顯出來。自主學習能力才是每個學生跑贏、跑好人生馬拉松的關鍵能力。疫情，就是對教育的一場“大考”。這是一把嚴格的尺子，測量出學校的組織水平;這是一塊廣角的屏幕，顯現出教師講課的溫度;這是一段難忘的時光，記錄了學生奔跑的速度。

成績屬于過去，奮斗未有窮期。今后，我們將立足當下，放眼未來，持續推動教育教學質量的提高。

（責 編 帕 拉）