喚醒每一顆種子

林錦芝

這個學期開學前我內心暗暗竊喜，本以為所接班級還回去后可以嘗試下上副課的新鮮，享受不是班主任的那份清閑，哪知學校又扔下了一個重磅炸彈——重新再接一個班級！而且這個班級里又有一個全校聞名的名人——張同學！一年連接兩個特殊班級，這對我來說確實是個挑戰，但是學校有需求，我只能硬著頭皮上戰場。

靜靜等待，壞事總是不出所料地來了。剛開學的一段時間，語文作業本都還放在孩子們那里，課堂上用到作業本的時候，偶然間發現小張的語文作業本有兩課沒有寫，于是我告訴他放學后留下補，哪知剛一下課，他當什么事都沒發生似的拎起書包就要走，我早就盯住他了，他前腳剛踏出教室，我后腳就跟上了，我拽住了他的手，“你還要留下來補作業本。”他把手一掄，甩開了我的手想開溜，我緊接著又抓住了他的胳膊，他見勢走不了，就躺在地上耍起了無賴，想要拉起他那壯實的身體，確實有點吃力，我們就在走廊上僵持了一會兒，我一看硬的不行，那就來軟的吧，“小張，你起來，老師有話想和你聊聊。”好不容易才把他哄到了一邊，“你看，老師為什么一定要讓你留下來，那是因為老師不想放棄你，你也不要放棄自己可以嗎？有什么不懂的，老師就坐在你旁邊，我會教你的。”就這樣，他跟著我走回了教室。可是故事并沒有如我想象的發展下去，他回到教室，背著書包，坐在椅子上一動不動，絲毫沒有想要補作業的意思，我靜靜地看著他，他坐了一會兒，就背起書包走出兩步看看我，再走出兩步回頭看我，最后在狡黠一笑中離開了我的視線。他還是很無情地離開了，留下了我一個人在教室，一首“涼涼”在內心回蕩。

雖然內心五味雜陳，但我不想就這樣算了，沒寫作業的頭一旦開了，以后就不可收拾了，在再三囑咐了輔導老師以及他媽媽后他的語文作業本也總算在輔導班補好了。

一波未平，一波又起，繼作業風波后又出現了“逃課”事件，最后在動用學校所有的攝像頭，以及黃老師、諸老師等多位老師的各個角落巡邏才將他“逮捕歸案”。

小張，我該怎么幫你呢？就在我內心苦惱不已之時，潘校發表的一篇《讓每個孩子融入“組織”》又堅定了我的信念。“一所學校就是一個組織，一個班級就是一個組織，一個團隊就是一個組織……如果把這類組織比作一定量的溶劑，在一定的教育溫度和作用力下，孩子溶入其間的最大量就是溶解度。溶解度越高，孩子對學校的安全感越強，對校園學習生活滿意度越高，自我的認可度也越高，反之則越弱。孩子出現問題不可怕，怕的是他找不到組織、組織又找不到他。”是的，我不能放棄他！那么，怎樣才能讓他找到組織呢？我想先創建他自己的小組，組內同學互幫互助，一部分同學組內找到自己的師父，“師徒”結對，這樣就由面到點，既有團體活動，又有針對性的幫助，有了同學和老師的愛作溶劑，我想一定能讓他融入集體。

江山易改，本性難移。調皮的他總能惹出一些事端，這不，又來了——“老師～張同學在廁所里玩冰，冰塊被砸得到處都是！”我一過來，他正要溜，我一把抓住他，把他拉回到廁所，地上丟落著大大小小的冰塊，有一部分已經開始融化，地上濕答答的，混著腳印，已經變成一地污水，“小張，我們把冰塊撿起來。”“哼！憑什么！這么臟，我才不要！”我在他的面前撿起了地上的冰塊，一塊一塊又一塊，我把最后一塊留給了他，“那邊還有一塊，把那塊撿起來。”他不情愿地走過去，用腳把冰塊踢到了洗手盆下，最后才用手撿起來了。雖然只有一塊，但是他已經在為自己的行為作出回應了。

溫暖的春風總有吹得花兒開的那一天。這天期末復習課上，我讓孩子們寫一句話，小張很開心地舉手示意我過來，他指指自己剛寫的句子：老師就像媽媽一樣一直陪伴著我。我內心一陣觸動，我想如果不是他內心的感受，他是不會這樣寫的，看著這句話，我眼睛莫名地濕潤了。

接下來，小張給了我更大的驚喜。最后的期末模擬考，寫話的題目是《我的朋友》，他很開心地跟我說：“老師，這個太簡單了！我的好朋友就坐在身邊，我可以一邊看著他，一邊寫！”于是他一鼓作氣，洋洋灑灑的寫了一頁半。內容大致是這樣：

我的朋友

我的好朋友是我的師父，他皮膚很白，眼睛黑黑的，眉毛又黑又濃。我有不懂的問題都會問他，我們經常一起學習，中午靜校的時候會一起復習。……

回想起這個寫話題目可是第二單元的內容，那個時候他看到這個題目很苦惱：“老師，我沒什么好朋友，寫誰啊？”于是他的寫話交了份白卷。現在這份被寫得滿滿的卷子，這字里行間無不散發出幸福的氣息。

期末頒獎典禮上，小張同學當之無愧獲得校“進步之星”。他端端正正地佩戴上綬帶，小心翼翼地別上徽章后，特意從人群的最后面走到了最前面，用兩只手小心地捏著獎狀，那神情謹慎而莊重。

是的，“當我們的教育不斷指向個體向上向善的目標，每個孩子就進入了教育的系統，處處有組織的關懷、支持和引領。此時談教育情懷似乎更為貼切，因為蘊含每顆種子的教育方配得上“情懷”二字。