一年級學生朗讀習慣培養體驗式教學

摘 要：隨著教學改革的不斷推進，小學語文教學發揮著愈發關鍵的作用，而作為語文教學的重要組成部分，對學生朗讀能力的培養更是對其未來發展起到了重要影響。基于此，本文對一年級學生語文朗讀教學展開研究，分別從通過朗讀引導教學重點與創建教學情境提升朗讀氛圍兩方面入手，促進朗讀教學水平的提升。

關鍵詞：一年級;朗讀習慣;體驗式教學

引言：小學一年級是培養學生良好學習習慣的關鍵時期，而加強朗讀習慣的培養則是提升學生語文學習水平的關鍵舉措。小學一年的學生往往具有較強的好奇心與求知欲，通過科學的方法開展朗讀教學可以幫助其更為輕松、自由地進入到學習內容當中，在提升學習水平與理解能力的基礎上促進童真、童趣的進一步發揮。

一、通過朗讀引導教學重點

在進行一年級語文課文教學的過程中，很多時候會涉及到一些童話，而幫助學生理解童話最好的方式就是朗讀。因此，童話教學應該從學生的視角出發，通過更加活潑、自由的方式來提升學習水平與理解能力。與此同時，通過朗讀還可以進一步幫助教師掌握教學重點、引導教學流程，突出朗讀的方法與內容。以《小公雞和小鴨子》這篇童話的教學為例，首先通過朗讀來明確文章中的重點內容，一般來說，童話的學習重點包括體會語言韻味、明確文章主題以及續寫文章空白等，而朗讀的過程也就是學生體會修辭手法、掌握篇章結構、感受角色情感的過程。這樣學生在朗讀的過程中先需要了解“小公雞和小鴨子一塊兒玩，小公雞幫小鴨子捉蟲，小鴨子為小公雞捉魚”等情節，并發揮自己的想象力對結尾的情節留白進行續寫，進而不斷提升其語文綜合能力。其次，在朗讀課文的過程中還可以進一步挖掘其教學價值，教師可以組織學生學習分角色朗讀對話，幫助學生感受角色心理。例如在讀“小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。”一句的時候，教師就可以通過朗讀把學生帶入思考狀態，理解“偷偷地”一詞中所蘊含的小公雞的心理，同時明確當不加“偷偷地”的時候對整體情境的影響。最后，在進行朗讀的時候還需要結合學生的實際特點選擇恰當的朗讀方法，因為一年級學生注意力的持續時間較短，因此教師可以選擇個人讀、齊讀、分角色讀等多種方法交替使用。例如在朗讀帶有明顯情緒句子的時候，就可以先由教師進行示范，就像“小公雞找到了許多蟲子，吃得很歡”一句，在朗讀的時候應體現出其中“歡快”的情感。還比如在小公雞要跟著小鴨子下水捉魚的時候，在小鴨子拒絕之后小雞并沒有語言回應，而是直接“偷偷地跟在小鴨子后面”，這是教師就可以引導學生發揮想象力，試著說出小雞的語言。由此也可以進一步看出，朗讀既是學生理解課文內容的過程，也是表達內心想法的過程，因此針對一年級學生的閱讀教學應充分發揮朗讀的重要作用，加強對其優秀朗讀習慣的培養，有效引導學生發現朗讀中的樂趣[1]。

二、創建教學情境提升朗讀氛圍

在《語文課程標準》對朗讀做出了明確規定，也可以看出國家對朗讀習慣培養的重視。在進行一年級朗讀習慣培養的過程中，應充分關注低年級學生的特點，因此可以通過創建教學情景的方法來吸引學生的注意力，一方面可以提升學生的朗讀興趣，另一方面也可以幫助學生在朗讀中培養語感，更好地促進教學目標的達成。以《端午粽》這篇課文為例，在朗讀這篇課文之前，教師可以先為學生創建一個向外國小朋友介紹粽子的情境，然后以此為基礎展開朗讀。教師可以先在課件中制作出外國小朋友的形象進行提問，保證答案可以與文章內容相呼應。例如，當提問“中國人是在什么時候會吃粽子？”的時候，學生就可以朗讀文章中“一到端午節，外婆總會煮好一鍋粽子，盼著我們回去”一句;當提問“為什么端午節要吃粽子？”的時候就可以用“長大了我才知道，人們端午節吃粽子，據說是為了紀念愛國詩人屈原”來回答;另外，還可以根據文章中“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”一句來引導學生制作一張粽子小說明，幫助外國小朋友可以更好地了解粽子的構成[2]。在這樣的教學情境下，學生可以更好地了解課文內容、更熟練地使用課文語言。除此以外，還可以給課文朗讀賦予更多的表現形式，給課文朗讀進行配音就是其中的一種。在學習《端午粽》的時候，教師就可以先將其中說明性最強的第三自然段制作成配樂視頻，當學習到這一部分的時候，就可以設置“小朋友錄制粽子紀錄片”的情境，讓學生跟著課文配音版本進行朗讀，并對其語速、語音、語調等多方面進行點評。在這樣的模式下，學生們所開展的就不是機械化的朗讀，而是更為靈活的語言運用，進而可以大幅提升學生的朗讀興趣，調動起學生的表情和動作，引導學生培養其良好的朗讀習慣。

結論：綜上所述，良好朗讀習慣的培養在小學一年級語文教學當中發揮了至關重要的作用，學生在進行朗讀的過程中，不僅可以加強對課文內容的理解，還可以進一步提升學習語文的熱情。因此在日后的教學當中，教師應更加充分地發揮朗讀的重要作用，通過創建情景以及教學重點引導等方法來提升學生的朗讀水平。

參考文獻：

[1]潘江艷.讓“朗讀”回歸義務教育小學低年級語文教學課堂[J].林區教學，2019（04）：44-46.

[2]胡博，陳奔明.情境朗讀和創新識字教學法在小學語文識字課教學中的應用探究——以統編教材一年級下冊《端午粽》教學為例[J].當代教育實踐與教學研究，2020（09）：191-192.

作者簡介：

李海嬌（1980-01-）女，漢，籍貫：黑龍江省肇東市，最高學歷：本科;目前職稱：二級;研究方向：小學語文體驗式教學。