小學語文閱讀與寫作結合之我見

李曉霞

摘 要：閱讀和寫作是小學語文教學中的重點內容，同時也是培養小學生語言表達能力最為關鍵的學習項目。但是，在小學語文教學中，閱讀和寫作往往沒有得到適當的整合，常被分開或機械地結合在一起，導致語文教學和學生學習效率低下，讀寫水平都不令人滿意。當前，隨著信息時代的到來，在新課程標準的背景下，培養學生的語文素養，提高學生的讀寫能力已成為小學語文教育的兩個重要目標。

關鍵詞：小學;閱讀;寫作

小學教育階段作為學生夯實基礎文化知識的重要時期，培養良好的學習習慣和學習能力對學生未來的發展具有重要的影響作用。而在小學語文學科中，閱讀與寫作作為其中最為重要的兩個組成部分，既是學生獲取文學知識又是進行外在表達的重要形式與途徑，可以說學生的閱讀與寫作能力直接關系到語文學習的整體能力和素養。為了有效提升學生的閱讀與寫作能力，小學語文教師通過實施讀寫結合的有效策略，不僅能提升學生的學習興趣，而且在拓展文學知識、提高實踐應用能力等方面也發揮著重要作用。

一、當前小學閱讀與寫作教學中存在的問題

1. 學生對閱讀缺乏興趣

在當前的小學閱讀教學中，教師大多以教材上的文章為教學案例，并且按照常規的課堂教學流程，讓學生進行好詞佳句、主要內容以及中心思想上的學習和分析，長此以往下去，學生由于枯燥的課堂氛圍和單一的教學模式，逐漸地對閱讀失去了興趣。除此之外，還有一部分學生，對于故事、小說類型的文章和書籍比較感興趣，但由于課業負擔大，并且脫離考試范圍，因此用來進行課外讀物的閱讀時間較少，再加上課外讀物缺少教師對于文章內容的引導，導致學生即使進行了閱讀，也依舊不理解文章內容的本質。這就造成了無論是對于那種類型文章的閱讀，學生都缺乏興趣和引導，慢慢地就導致了學生在閱讀方面的能力缺陷。

2. 教師不重視培養學生閱讀習慣

由于當前小學教育中的應試壓力較大，導致教師過于看重學生成績，而忽略了對于學生學習興趣和學習習慣上的培養。對于閱讀模塊的教學，主要的教學重點也是放在了應試上，閱讀教學的案例大多屬于考試范圍內的，并且還會結合大量的試題，來進行輔助教學，例如：對于必考文章中生字生詞的積累、課文文章的背誦以及練習文章的課后題等。這樣一來，學生對于閱讀教學的看法也只是停留在了應試階段，認為閱讀教學只是為了更好地提升成績。以至于在脫離課堂以外的時間內，學生都無法形成一種閱讀習慣，進而也影響了學生的寫作能力。

3. 學生缺乏寫作想象力

雖然小學語文教學中，對于寫作的要求較低，但目的是為了讓學生更好地鍛煉語言表達能力，同時還要激發學生潛在的邏輯思維能力、想象力和創造力。但是在目前的小學語文教學過程中，學生們在進行寫作的時候，往往以一種固定的寫作形式來開展文章的寫作。通過這種形式，雖然能夠讓教師明白學生想要表達的事物和情感，并且符合應試要求的文章格式，更容易得到高分。但是太過局限化和形式化的寫作方式，會使得學生缺乏想象力和創造力，導致學生們在寫作的過程中無法充分發揮出自己所掌握的寫作技巧，對于學生內心的情感表達，也不能完全流露和體現。

二、小學閱讀與寫作教學的整合策略

1. 以學生為主體，培養讀者意識

學生不僅是被動接收信息的人，而且是主動產生知識含義的人。老師不是知識的發送者，而是學生知識積累過程中的幫助者和促進者。因此，在教學過程中必須尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。在小學語文讀寫一體化教學中，我們必須尊重學生作為寫作主體的地位以及學生作為閱讀主體的地位。教師應引導學生根據其原始知識和經驗，及時引導學生閱讀與寫作知識合理化融合，從而促進他們的讀寫成長。因此，教師需要創造機會讓學生與真正的讀者交流，以便學生可以建立自己的讀書小團體。例如，在班級寫作課堂上，學生每次寫完自己的習作，老師要組織學生相互閱讀、相互交流，有時是小組式交流，有時是集體式交流，每個學生的習作將由幾個同學閱讀，每個學生將閱讀幾個同學的習作。大大增強了讀者的重要作用。當看讀者在課堂上閱讀他的作品時，學生對發表的愿望得到滿足，并且學生可以感受到寫作的樂趣和成就感，從而可以激發寫作的熱情。

2. 借助文章閱讀，歸納寫作標題

在小學高段閱讀與寫作結合教學過程中，除了對文章材料內容加以分析和解讀外，還要對文章的邏輯和結構進行歸納和總結，在引導學生對文章各個段落進行標題總結和歸納的過程中，逐漸提升學生的閱讀理解能力和文章概括總結能力，進而實現學生寫作能力的提升。例如，在教學《夏天里的成長》這篇文章時，文章中的第二自然段和第三自然段就對自然界中生物生長和自然景觀變化情況進行了介紹和描述，而在第四自然段則引入人的生長，要學會抓緊時間學習和發展自己。教師在具體的教學過程中就可以要求學生對這些段落進行小標題歸納，在總結的過程中，學生不僅提升了自己的閱讀能力，而且也加深了對文章的理解，對文章主旨和內涵有了更加深入地認識。或者在講解《桂花雨》這篇文章時，文章中就有專門的段落是對桂花盛開的時候以及搖桂花所進行的描寫，這時教師就可以引導學生對這兩個段落進行主題歸納，學生在進行具體總結的過程中，就會結合文章的上下行文結構和內容進行分析，然后才會做出合理恰當的標題設定，這樣對快速理解文章結構和邏輯思維具有重要作用。

總體來說，將小學閱讀和寫作進行一體化教學，能夠解決當前學生對于閱讀興趣的缺失、寫作形式過于局限、缺少閱讀習慣等問題提供良好的解決對策。同時還能使學生在寫作中提高閱讀能力，并在閱讀中積累寫作技巧，從而實現閱讀和寫作能力的共同進步，這也是小學語文教學中的突破性教學方式。

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