芻議幼兒園大班語言課堂教學的開放生成性

嚴文慧

摘 要：幼兒園大班的語言教學，應該是開放性的、動態活躍的，幼兒教學應該采用互動交流、開放活躍的教學方式，幼兒教師要注重幼兒語言的開發，在教學過程中要加強和孩子的語言互動，加強幼兒的思維和智慧的觸碰，引導幼兒開發智慧，拓展思維，在語言活動中教師和幼兒互動交流，使幼兒在日常語言教學中形成開放性的發展思維，幼兒在語言學習中感受到樂趣，才會主動去參與和傾聽。

關鍵詞：幼兒園大班;語言課堂教學;開放生成性

引言

幼兒語言教育活動中，教師要根據活動內容和語言教學目標，在教育活動中創設良好的教學氣氛和教學環境，教師通過精心設置活動內容，設置良好的情景問題，有針對性的、啟發性地激發幼兒積極主動地參與到課堂中去。

一、幼兒園大班語言課堂教學的開放性的問題

幼兒的年齡較小，思維比較活躍，思維具有發散性，在語言課堂上，教師要多鼓勵學生學習，可以通過引導幼兒學習，例如一個詞匯的學習可以進一步挖掘其相關類型的詞語。并要引導學生要懂得這些詞語的含義和讀法[1]。目前，國家正在大力發展幼教事業，在不斷地更新教育模式，教師也要不斷更新改善教學機制，通過教學機制的改革可以對幼兒語言知識進行正確指導，同時，教師要靈活使用教學語言，讓語言教學活動變得豐富。教師要多收集語言素材內容以及富有創造性和豐富性的教學信息，為幼兒語言活動教學做準備，來豐富幼兒的語言教學體驗。幼兒有活躍的思維，在這個年齡段培養他們語言學習，提高他們自主思考能力會有較強的成效。通過培養幼兒自主探究挖掘新知識，可以提高他們個人的語言能力水平。另外，教師在教學的過程中，也要提升自己的語言藝術，不斷優化自身語言素養，來完成教學目標。開展活動，要選取具有實質教育意義的語言進行開放性教學，語言要有規范性，要理性教育。

二、幼兒園大班語言課堂教學開放成性的對策

1. 幼兒和老師的對話溝通

教師是幼兒語言學習的啟蒙者，有引導幼兒積極學習語言的作用。同時教師應該尊重幼兒的主體地位，教師和幼兒之間的交流要在平等的基礎上，幼兒才會跟老師更親近，更愿意和老師交流，才能增進師生之間的情感，也能增長兒童對老師的信任度。幼兒與老師的溝通增強，幼兒的語言理解能力也會提升。教師和幼兒在進行溝通的過程中，也要提升自己的語言對話化水平。對幼兒傳授知識的過程中，能根據幼兒的學習狀況找到教學的切入點，同時要學會和幼兒溝通，通過交流方式達到教學目標，以促進幼兒園大班語言活動教學成效的提升[2]。例如，當老師問孩子們：冬天光禿禿的樹到了春天有什么變化，一個孩子回答：長出葉子了。老師：還可以用什么形容詞呢？老師做著動作，手快速展開，頻率較快，一個孩子：冒出來了一些葉子。師：太好了，冒出來了。這時孩子跳了起來，老師問：你為什么跳起來呢？你是不是覺得葉子就這樣冒出來的呢？老師也邊說邊跳起來了，老師：到了夏天呢？長出了好多葉子，好多孩子都站了起來。通過上面案例教師在在教學時，保持了一種教育理念，尊重幼兒、關注幼兒，把視線放在幼兒身上以幼兒對游戲的興趣展開教學，積極培養幼師和幼兒互動，培養幼兒良好學習的好習慣。

2. 教師和幼兒理性答問

在幼兒園大班語言活動中，教師和幼兒之間的對話是多元化的，沒有固定形式。隨著教學過程的進行，幼兒的語言是通過思維變化逐漸發展的。在教師對幼兒提出問題時應該要明確正確的答案，因為在這個階段，幼兒年齡比較小，思維有很強的發散性，所以教師要理性問答，為幼兒提供科學的語言知識。幼兒時期，心智發育不完全，他們的生理條件和心理條件都較為脆弱，因此，教師要注意在語言活動上顧及幼兒情感體驗的需求。在幼兒語言活動上，素材內容選擇要慎重，要選擇適合該年齡段孩子學習的內容。教師可以提出一些開放性的問題，促進幼兒進行自主思考，教師和幼兒進行不同角度的思考分析進行互動，對正確的語言表述進行鼓勵表揚，對于不正確的回答進行引導改正，以促進幼兒思維的發展。

3. 創建開放的互動情景

創建開放的互動情景可以激發幼兒對活動內容情景化模式的興趣，以生動形象地游戲情景模式展開教學，能夠引導幼兒積極主動開展自主思考自主探究，激發幼兒學習的動力，有助于課堂教學效率的提升。在創建開放的互動情景模式活動時，教師要注重教學內容的設計，內容的設計應該和兒童年齡特點相符合，要以幼兒為主體，幼兒的思維發展為特征，選用有啟發性和創造性的教學內容，對幼兒語言引導進行突破性的發展。例如，在一個情景游戲中，游戲是教師：“請你跟我這樣做……”幼兒：“我就跟你這樣做……”。有一天，老師帶著孩子玩這個游戲，一個幼兒突然站起來說：“老師，我不想跟你那樣做！”我一聽愣住了，馬上停下來問她為什么？她搖頭說：“就是不想，我想做和老師不一樣的動作。”聽完后，老師想，如果強行拒絕幼兒，她一定不想繼續玩下去了。于是，我說：“那好，那你就和老師做不一樣的動作吧。”游戲又開始了，這個同學做的每一個動作都和老師不一樣，我拍手，她就做舞姿動作;我做小花貓，她就學小狗……慢慢地好多幼兒小聲說著：“老師，我也不想跟你做一樣的。”在這個游戲中，老師以幼兒為主體，激發了幼兒對游戲的興趣，提出了自己的想法，使自己的思維有了不一樣的改變，幼兒敢說敢做，并樂于展示，有效的展開了開放性的課堂。

參考文獻：

[1]汪淑霞.“幼兒園語言教育活動設計與指導”開放式課堂教學模式探究[J].德州學院學報，2019，35（03）：102-103.

[2]張風敏.淺述幼兒園大班語言教學方法[J].考試周刊，2019（A3）：167-168.