讓學生“慧”學習

孫雪芹 湯姝

融慧課堂致力于打造新型的整合物理學習空間、數字學習空間和虛擬學習空間，建設以學生學習為中心的集群式學習共同體。湖畔小學站在學生“學”的角度，關注學生的習得、生成、創造與分享，真正地將靜態知識變為學生能力培養的載體。

語文課上，學生正在進行《青蛙賣泥塘》第二課時的學習。

片段一：“前置學習，滲透學法”環節，課前學生根據學習單進行自主學習，開課后學生結合自學成果進行展示交流。

生1：從之前《蜘蛛開店》的課文學習中我掌握了利用關鍵詞語梳理課文主要內容，我覺得可以利用這個方法梳理文章。

生2：我們可以運用同樣的辦法學習這篇課文，我利用了表格進行課文內容的梳理，在這篇課文中我找到了關鍵“人物”老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴，也發現了它們都想要買泥塘。

生3：我和其他同學找到的關鍵信息一樣，但我發現這些小動物都沒有買，但都提了建議，而且小青蛙根據它們的建議改造了泥塘，最后的結局是，爛泥塘變成了美麗的泥塘，青蛙舍不得賣泥塘了。

學習單結合學情設置“動物名稱”“動物們提的意見”和“青蛙的做法”三部分，側重激發學生自我學習能力，培養“思”的核心素養。此環節將學習行為提前，學生能自我學習的內容老師不再重復，體現學生學習地位的主體性。同時注重了單元整組，利用本單元課文學習所習得的學法遷移到新的課文學習中，讓學習效果明晰化。

片段二：“整體感知，明確目標”環節，學生根據閱讀目標進行圈畫批注，并在小組內合作交流。

[閱讀目標??? 借助表格找到青蛙改變泥塘的原因、小動物們的說法有什么區別并圈畫出來? 方法指導???? 將青蛙與小動物的對話分角色指導朗讀?? 學情評價???? 討論完整、表達通順、全員參與（加星）? ]

生1：小青蛙聽了老牛的話，先種了草，因為小青蛙從“還是挺舒服的”聽出了老牛雖然喜歡泥塘，但覺得草太少了，所以沒有買。

生2：我和其他同學的想法不一樣，我認為它不喜歡這個泥塘，老牛可能覺得泥塘太小了。

生3：我認為老牛還是有點兒喜歡的，它覺得在泥塘里打滾會很舒服。但是，它又覺得草少了，因為牛愛吃草，所以這個泥塘暫時還不滿足它的要求。

生4：老牛想要買泥塘的時候，還是希望這個泥塘可以更好，所以才給青蛙提了意見。

此環節學習小組自行交流、分工、整理答案，再逐一匯報，闡述各組的觀點，老師致力于發揮學生的主動性，以學生帶動學生、教師引導學生的教與學的方式，培養學生的合作力、表達力，給予學生更多的交流空間。學生從自己以往習得的能力出發，開展自主學習，從而獲得能力的螺旋上升。

片段三：“遷移拓展，課堂延伸”環節，教師梳理廣告語的特點后出示校園美麗畫面，請同學們為自己的校園作宣傳。

[寫作目標??? 你能仿照青蛙的廣告，宣傳一下我們美麗的學校嗎？一起來吆喝吆喝吧！???? 學習評價???? 表達通順、說得精彩、表演出色（加星）??? ? ]

學生在小組內交流自己的廣告詞，推薦代表分享廣告語。

生1：我們的學校有高大美麗的教學樓、五彩繽紛的花、碧綠的小草、熱情的同學們與和藹可親的老師們，歡迎你們來參觀！

生2：我的學校——湖畔小學，有會說話的機器人——小雪，有可以畫畫的神奇的打印筆，還有舞蹈室、音樂室、古箏室，各種各樣應有盡有，歡迎你們來這里上學，和我成為好朋友喲！

此環節側重通過培養學生的表達能力提升學生綜合素養，注重學生在習得學習方法后正確的運用和表達，讓學生的思想在小組內碰撞出火花。課堂教學結束后，結合校本課程“以畫配話”的形式請學生給熟悉的地方配上廣告詞，實現一篇課文到一種能力的遷移，延展課堂40分鐘的寬度，激發學生進一步探究學習的欲望。

數學課上，學生也不斷經歷著啟學、融學、會學的學習過程。在三年級下冊《數學廣角——搭配（二）》中簡單的排列問題課堂教學中，學生還借助了智慧平臺進行學習。

啟學環節，學生此前已經在平板中完成了前置作業，當堂課內前三分鐘完成老師推送的計算基本功練習。把平常的紙質練習變換了形式，既增加了學生學習的趣味性，還能通過平臺及時反饋學情，更便于老師收集并選取典型的生成性資源服務于課堂。

在融學環節，學生同樣是利用平板來書寫自己對例題的思考與解答，最后借助微課及時梳理方法、形成經驗。老師則主要進行學習任務的推送與講評，有時會切入直播功能關注學生作答過程，有時是通過回放學生的作答進行追問或講解，讓學習更聚焦。

在會學環節，學生練習中如遇困難，可借助解題小錦囊幫助分析理解題意。利用現代信息技術實現分層教學，做到了方式融合、技術融通、因材施教。

英語課上，學生會借助智慧平臺的英文單詞語音檢測功能，練習或自查自己的單詞發音，既提高讀背單詞的積極性，又能實時糾正自己的發音問題。

科學課上，學生做著實驗，一個個如小科學家般，小組分工明確，組員細致觀察、認真記錄，完成后上傳至智慧平臺，老師可以及時匯總班級實驗數據，引導學生作實驗分析。每個小組的實驗成功或失敗，都能成為寶貴的經驗。

美術課上，學生剛完成自己的腦洞設計，便立即拿起3D打印筆嘗試創造實物。技術融通，讓創意造物真正發生。

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在湖畔小學，不同學科的融慧課堂根據自身學科特點進行課堂設計，實現課堂形式、學教方式的轉變，發揮學科功能促進學生全面發展，突出學生學的主體，引導學生“慧”學習。

責任編輯/楊萬軍