構建“特色聯研”提升教研實效

羅喜年

2017年教育部等七部門下發的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》明確指出提升特殊教育（以下簡稱“特教”）質量的主要措施之一是加強特教教師隊伍建設，提高特教教師的專業化水平?！疤厣撗小笔且环N立足校本教研、突破傳統的教研模式，是探索特教教師專業成長的有效途徑?？茖W構建“特色聯研”教研網絡，可以為特教教師的專業化成長提供良好的平臺，全面提升特教的教育教學質量。

一、“特色聯研”的界定

1.“特色聯研”的內涵?！疤厣撗小笔且愿鞣N具體教學問題為對象，以教師為研究主體，以課程為主要載體，以行動研究為主要方式，以專家引領為催化動力的多校之間聯動的特色教研活動。

2.“特色聯研”的形式。“特色聯研”的形式，需要通過行政推動、專家引領，整合各地、各校力量，組織同學科、同年級的教師形成縣域內交流研討的平臺，開展特色聯合教研活動，充分發揮省、市名優教師和學科帶頭人作用，讓教師產生思維碰撞，進行經驗交流與分享，幫助教師有效解決教育教學中的問題。

二、“特色聯研”的構建

“教而不研則淺，研而不教則空?！倍嗄陙?，龍巖市特教始終立足校本開展教研，并在此基礎上嘗試實踐“特色聯研”教研模式。

1. 結合新熱點，以片區促交流。 福建省高度重視特教事業的發展和特教師資隊伍的培養工作，福建省教育廳要求通過特殊教育學校（以下簡稱“特?！保┞撈萄兄贫鹊膶嵤?，建立優勢互補、資源共享、專家指導、共同提高的教研工作機制，構建全省特校學習、交流、研討和溝通平臺，形成校際教研學習共同體。我市結合特教新形勢、新熱點，組織、承辦片區教研活動，以提升殘疾兒童教育教學和康復質量為核心目標，以促進教師專業發展為主要任務，以研討、觀摩、賽課等方式，不斷創新片區活動形式，不斷總結和反思，積極嘗試應用信息化手段開展網絡課堂、網絡教研、網上賽課，增強教研實效，提升特教教師的專業水平，促進全市特教質量的整體提高。

2. 圍繞新中心，以學科促研究。為進一步加強特校校際研討，搭建教育教學研究平臺，我市于2013年成立了語文、語訓、數學、音樂、感統、家政、體育、美術八個市特教學科教研中心組。學科教研中心組組長都由各特校校長擔任，人員由各分管教學副校長、教導主任、教研組長、骨干教師等組成，特教教研員負責指導。這種專業素質過硬、德才兼備的學術團隊構成，實現了個人反思、同伴互助、專業引領的有效結合。學科教研中心組每年都以學科為組別開展教學研究活動，有效促進了學科教學質量的提升。為更好發揮學科中心組的作用，加強校際教師的交流，我們在市特校教學網上開辟“校際聯研”專欄，上傳校際間的公開課視頻供廣大教師研討學習;開辟校際互動教學評課交流的專題論壇;開辟“教學資源交流”專欄，收集教師的課改新教材課件及素材，讓廣大教師能夠輕松找到自己需要的教學資源;開展網上集體備課，在各個特校之間開展“同課異構”，集思廣益;開展“校本教研”“課題研究”“學科競賽”“送教下鄉”等教師培訓和教研活動，提高學科教研的層次，推動教研活動的廣泛開展。我們還要求組員每學年都要做好“五個一”：讀一本專業理論專著，參加一次對外學習交流，開設一節示范課，開設一次個人專題講座，撰寫一篇專業論文。

3. 突出新問題，以課題促發展。 特教由于相對缺少課題研究經驗、專家引領和外界交流研討，使很多原本可以融學習、教學和教研為一體，總結和提升教學經驗成果的課題研究活動流于形式，浮于表面。從2013年開始，我市結合特教新問題進行課題研究，由市教科院牽頭，七所特校聯合開展為期三年的市級課題“醫教結合——學科教學中康復訓練有效性的研究”，市特校全面進行視障、聽障、智障學科教學中康復訓練的有效性研究，其余六所縣級特校每兩校組成一個研究團隊分別實施一個子課題，各校校長為子課題負責人，七所特校四個研究團隊分別開展相關子課題的研究。2020年又由市教科院牽頭市、縣三所特校聯合開展“信息技術環境下智障學生感知訓練的策略研究”的課題研究。通過課題研究，加強交流聯動，拓寬了特教教學視野，開發了部分適合學生學習的地方、校本教材，構建了具有閩西特色的特校課程。課題研究還與學科教研中心組活動的開展有機融合，相互滲透，形成互動，積極有效地推動了教科研興校策略。

4. 落實新理念，以課改促提質。課程改革開放日活動是建立在特校校本教研基礎上的一項大型專題教研活動，我市從1998年開始每年結合課改新理念開展特教教研活動，各縣（市、區）輪流承辦，參加對象有各縣（市、區）教育局行政人員、特教教研員、校長和特教骨干教師等。

（1）“專題研討”創模式。通過校本教研實施，各校已探索出適合本校發展的教研路子，逐步形成各自教研模式和特色，這為市級課改開放日的專題研討奠定了良好的基礎。每次課改開放日活動，都確定一個符合課改精神、適合特殊學生和教師發展的教研專題，并展示“八個一”精彩內容：一場專題經驗匯報，一組示范課，一場師生素質展示，一個工作專題片，一個教學成果展示，一個“校長論壇”，一套材料匯編，一本論文集。

（2）“專家引領”促發展。“專家引領”就是通過專家、學者的專業引領，努力提高教學理論素養，有效地提高教師研究的水平，促進教師專業發展。專家的參與是校本研究向縱深可持續性發展的關鍵。我市在外聘專家指導的同時，市、縣兩級教研人員經常下校，指導示范課和把關材料，就教學理念、教學模式、新課程實施等與教師們進行深入交流和探討。

（3）“行政推動”求實效。每屆課改活動，市教育局相關責任科室負責牽頭組織并多次下縣開會研究，布置工作，強化落實。市教育局分管領導親臨活動現場并作發言。承辦縣（市、區）教育局高度重視，積極推進，每次活動都扎實地推動承辦學校的軟硬件建設。

三、“特色聯研”的成效

“特色聯研”讓特教教師們練就了過硬的教學基本功，逐步走上了專業化發展路子;形成了開放、民主、合作的教科研共同體，打造了學習型、反思型、研究型的教師隊伍;改變了傳統單一的教研模式，建立了鮮活的、互動的、特色的教研機制。近年來，全市特校共有37位教師獲得省、市級教師基本功比賽一、二等獎;發表論文多篇;培養出省優秀教師3人，省骨干教師6人，市學科帶頭人9人，市名校長2人，市名教師4人。

總之，通過“特色聯研”活動，我市特教形成了以教育行政為推動，教研機構為業務指導，校長牽頭負責，骨干教師積極參與的上下呼應、協調一致的工作格局。“特色聯研”把教師從以往單純的課程實施者推向教學研究的前沿，成為教育教學的研究者和課程資源的開發者，形成強烈特教發展意識和專業發展共同追求，促進一批特教教師的專業成長，全面提高了我市的特教教學質量。

（作者單位：福建省龍巖市教育科學研究院 責任編輯：林彥 劉貞輝）