挖掘美育資源 提升美術素養

鄭敏敏

莆田陳橋家具集中國傳統文化與傳統技藝于一體，凝結著勞動人民的智慧，具有很高的藝術價值。我校毗鄰聞名遐邇的陳橋家具城。如何把陳橋家具這一美育資源融進校本美術課程，在美術教學中培養學生的人文素養、美術素養，提高學生的創新能力？現結合實踐過程中的一些做法談談筆者的感悟。

一、挖掘地方美育資源，培養學生形象思維能力

我校嘗試把陳橋木制家具文化引進學校，搬進課堂，成為學校美術課堂中的一個特色內容。

1. 在教學人教版六年級上冊《廢舊物的“新生命”》一課中，筆者把美術課程與本土資源進行合理整合，充分利用陳橋家具工廠里廢棄的木料，讓學生通過動腦、動手將這些木料進行二次利用，培養形象思維能力。

教學中，筆者通過課前資料閱讀和課堂上的視頻資料，讓學生了解陳橋家具產業的背景、發展歷史和精湛的傳統工藝——榫卯工藝，感悟家具文化的神奇。接著在如何突破本課的難點——啟發學生有創意地利用廢物，筆者創設了以下情境：“觀察工廠里廢棄的兩個同樣的邊角料和一個圓木片，動動腦筋想想可以拼擺出哪些不同的造型。”學生觀察4幅用同樣的木料拼擺出不同造型的作品，發現同樣的幾塊木料擺放的位置不同、方向不同、觀察角度不同，就可以產生各種不同的形象。通過實物對比直觀地解決了本課教學的重難點。當學生發現竟然可以用同樣的木料創作出多樣的作品，濃濃的學習興趣和學習熱情就被調動起來了，從原先的不會、不敢的學習態度轉變成創意地利用廢棄木料。這樣的做法在培養學生形象思維能力的同時，也激發他們挖掘地方美術資源的熱情。

2. 陳橋家具大到眠床、柜子、供案、圍屏，小到茶幾、餐桌、凳子，隨處可見精美的木雕，特別是清代家具上的雕刻圖案結構考究、裝飾繁麗，大多采用以浮雕為主的雕刻方法。為了讓這些圖案顯得更加精美，工匠們將雕好的家具刷上漆料再用金箔貼金，顯得富麗莊重，光彩奪目，像這樣的木雕叫做金漆木雕。

金漆木雕的制作工藝融入了老藝人們的精湛技術，具有重要的工藝研究價值，是家鄉傳統文化的體現。人教版三年級下冊《立體的畫面》一課的重點是讓學生學會制作簡單的浮雕作品。筆者巧妙地把陳橋家具中的“金漆木雕”這一藝術形式引入美術課堂。

筆者設計了以下內容：①利用家具上的木雕圖案，讓學生認識“什么叫浮雕”，直觀地告訴他們浮雕就是在一塊平面上雕刻凹凸的圖案;②木雕上的雕刻題材非常豐富，有花鳥蟲魚、人物走獸、神話傳說等圖案，具有很高的民俗文化研究價值，通過這些雕刻題材，學生了解到中國傳統文化中吉祥美好的圖案寓意，并在金漆木雕的圖案上觀察、發現創作題材，明確了創作主題;③利用超輕黏土在木板、紙板或紙盤等媒介上，模仿金漆木雕上的圖案，手工捏制出各種各樣的造型。之后，再刷上金色系的丙烯顏料，這樣一件金碧輝煌的《立體的畫面》就完成了，再現了古老又復雜的金漆木雕的藝術魅力。學生在潛移默化中學會簡單浮雕的制作，傳承了金漆木雕這一個藝術形式。

二、傳承本土文化遺產，提高學生綜合實踐能力

教學中，筆者充分挖掘本土資源，將環境保護、行為藝術、廢物利用等主題組合在一起，推出了特色活動——以“捕捉靈感、創造藝術”為主題的創意美術設計活動。該活動以比賽形式進行，讓學生利用生活中的木頭邊角料，與傳統工藝相結合，創造出個性化的木藝作品，旨在讓學生在動手中設計，在實踐中創新，在創作中傳承，提高綜合實踐能力。

70年代，陳橋村一家五代都從事木工行業的占80%，這在全國都是非常罕見的。學校充分利用家校互動這一重要橋梁，外聘木匠進校園。學生在木匠家長的幫助下閱讀有關書籍，查閱木制家具的歷史淵源、發展歷程和今后趨勢。同時，木匠家長還為學生講授榫卯工藝的基本原理，并通過現場演示，傳授木藝制作的一些基本方法，如開料、刨制、雕刻、刮、磨、上色等工序，讓學生學習木藝制作中的基本要領，從小培養制作興趣。

學生通過構思、嘗試，設計出一個又一個新穎別致、富有創意的作品，如：運用榫卯工藝，制作玩具秋千、生活掛鉤等;運用因物象形的方法，對木料進行想象改造，做成憨態可掬的烏龜、簡約的餐桌、動車模型，等等。這些造型生動、獨具匠心的木藝作品，給學生帶來豐富的視覺大餐。他們在收獲成功體驗的同時，增強了繪畫興趣，也提高了綜合實踐能力。

三、挖掘學科間的美育元素，培養學生創新能力

美育資源，源于美術，源于生活，也蘊藏在各個學科的教學中。為了進一步拓寬美育途徑，筆者結合音樂、語文等學科的教學，以現代藝術表現手法為手段，讓學生在玩中學、玩中練、玩中創造，培養學生的想象能力和創新能力。如，結合音樂課中的節奏美、韻律美，引導學生用廢棄木料拼擺出有規律、有節奏的二方連續圖案和四方連續圖案;借助語文課上的詩歌美、語言美，將山水畫與詩完美結合，等等。這樣，通過學科間的橫向聯系，充分挖掘學科課程中的美育資源，為學生構建更加豐富的美育課程，形成全面的美育理論體系，讓學生時時處處受到美的教育和美的熏陶。

四、營造校園美育氛圍，提升學生審美能力

校園環境也是學校重要的美育資源，它是隱形的課程，是課程教育的一種延伸形式，對學生的身心發展和性格養成起到了積極的作用。筆者大膽嘗試把鄉土文化植入校園環境創設，打造美育校園，突出木藝特色，彰顯學校辦學特色——“木藝校園”。

1. 建設文化長廊，營造美育氛圍。

為了營造濃厚的校園美育氛圍，我校開辟了一條50米長的以“匠心·傳承”為主題的陳橋家具文化長廊。長廊分為7個部分，具體為：陳橋家具的歷史、制作工具、制作工藝，各個時代家具模型，校本課程展示，師生木藝作品等內容。借助這條文化長廊向師生普及家具制作技藝的核心內容——榫卯工藝，以及師生共同創作的木藝作品，展示家鄉傳統木藝文化的發展歷程，提高學生的審美能力。

2. 植入木藝元素，創新環創設計。

學校的走廊、樓道宣傳欄是展示木藝文化的好陣地。為了把本土資源引進環境創設，筆者邀請了民間木工老藝人，帶領學生一起走進環創設計的創新之旅。在民間老藝人的幫助下，學生再次以工廠廢棄木料為原料，通過構思、開料、打磨、拼組、上色、上墻等工序，做成了班牌、宣傳畫、警示語等作品。在美化校園環境的同時，也為學生提供了一個展示才藝的大舞臺，拉近了學生與學校的感情。

美育資源無處不在。美術教師要隨時捕捉身邊的美育資源，整合為適合學生年齡特點的美育課程，為學生提供豐富多彩、生動活潑的美術課堂，切實提升學生的美術素養。

（作者單位：福建省莆田市涵江區白塘中心小學 責任編輯：蘇少偉）