芻議培養小學生節奏感的智慧引導

楊悅

學習音樂、感受音樂、表現音樂很重要的一點就是要學習感受和表現音樂的節奏，培養節奏感。培養音樂節奏感要從小抓起，尤其是小學階段的音樂學習，首要的基本任務便是培養學生的節奏感，為音樂學習打下良好的基礎，也為音樂演唱、演奏、表演中的表現力培養打下扎實的基礎。

一、培養節奏感必須遵循一定的原則

在音樂教學中實現小學生節奏感培養目標，要遵循如下原則。

1. 趣味性原則。

興趣是人們對外界事物或活動的一種積極的傾向性態度和心理表現。音樂語言，包括音樂節奏，雖是有聲，卻是無形，而且動態流失、稍縱即逝，因而傾聽感受時需要有強烈的興趣來集中注意力，才能感悟體會。

為激發低年級學生的興趣，我們常運用類比或夸張的方法來激發學生感知理解節奏與想象表現節奏的興趣，特別是用“嘎 嘎”“唧唧 唧唧”“汪汪汪”“咩—咩—”“哞—哞—”等動物的不同節奏的叫聲引發小學生興趣，引導小學生認真感知，并與樂曲中的類似節奏作比較，從中感受、理解或模仿表現。這既學習了相應的節奏型，又提升了節奏感，還增強節奏表現力，效果明顯。

2. 循序性原則。

音樂節奏既有規律又千變萬化，難易各不相同。培養小學生節奏感要由易到難，由簡到繁，循序漸進才能收到實效。首先，要讓學生感受音樂中節拍均衡——音值（時值）劃分均勻，如四二拍、四三拍等的均勻節拍，才能感受旋律中的節奏。而且要從二四拍的節奏開始訓練，然后學習四三拍、四四拍或八三拍等節奏。其次，開始訓練時先放慢速度，不急于求成，以保證學生能正確、完整地感受節奏，記憶節奏型，這樣才能形成動手拍節奏或以律動表現節奏。最后，有序培養節奏感還要按照由低年段到高年段的具體要求，由簡單到復雜步步推進，以利于學生的主動遷移，創造性表現。

3. 多樣性原則。

訓練和培養小學生節奏感的方法要豐富多樣，才能不斷提高學生感受、理解或想象、表現節奏的能力，從而提高效果。當然，方法是多樣的：既要根據不同年級學生的心理特點，由形象到抽象，運用現代信息技術進行傾聽感受、視聽結合感受、動（作）聽結合感受，輔以手拍、手揮、手舞或腳跺、腳跳、腳屈或手腳配合表現;此外，還可用詩歌、歌詞有節奏誦讀練習，用吹口哨、喊口號練習或音階練習。豐富多樣的方法交替使用，有利于保持學生參與訓練的積極性和主動性，促進他們音樂節奏感的學習與發展。

4. 激勵性原則。

小學生好勝心強，喜歡受到他人，尤其是教師、父母的贊賞。因此，我們要充分利用學生的這種心理特點，在音樂活動的節奏感培養與訓練中，及時對學生的參與狀態與效果進行多形式評價激勵，來增強學生的自信心和成就感，激發學生參與的積極性和主動性，從而提高培訓和訓練的有效性。

二、培養學生節奏感要運用多種手段

節奏感的培養與訓練，有適合各年齡段學生各種節奏型的共同方法，還有適合不同年齡小學生、不同節奏型的不同方法。因此，教師要在音樂教學中深入探索，靈活有效運用。下面，筆者以年齡段為主介紹一些常用的訓練方法：

1. 低年級——動物聲音模擬法。

低年級學生的音樂思維還處于幼稚的形象思維階段，動物聲音模擬法備受他們的歡迎。這是低年級常用常效的訓練方法。而且低年級學習的許多歌曲，也都有表現小動物特點或活動的歌曲，生動活潑，如《小青蛙找家》《數鴨子》《小動物說話》等。因而，可以結合歌曲所表現的動物叫聲特點，進行訓練。

為了讓這種訓練更有趣味性，教師可進行仿真的情境創設：上課前將學生座椅擺成弧形，學生帶著動物頭飾，模仿小動物的叫聲，踏著與叫聲相應的腳步進場;播放真實的小動物形象與叫聲的視頻，營造所學習的節奏型的生動情境，為學生學習相應的節奏型和培養相應節奏感奠定良好的心理基礎。

此外，還可以運用希沃軟件，采取動畫形式，再次呈現有小動物形象和有節奏的叫聲的動態畫面，吸引學生與之呼應、互動并從中感受到學習的樂趣。

2. 中年級——體態動作律動法。

中年級學生音樂思維開始從形象思維向抽象思維發展。節奏感訓練可以由具體聲音（音響）節奏向較抽象動作節奏過渡。這時候，體態動作律動介入訓練能收到良好的效果，深為中年級學生所歡迎。進行節奏訓練的歌曲，也不一定是各種小動物了，訓練載體可換成以表現日常生活中具有相應節奏活動的歌曲。重點培養四種類型節奏的節奏感：均分型、附點型、切分型、休止型在四二拍或四三拍的節奏。例如，感受和表現二分音符（四二拍）節拍時值時，教師可以組織學生做節奏游戲，讓學生圍圈而坐，第一拍讓學生自拍手或跺腳，第二拍則拍前面同學肩，而后又自拍手或跺腳，轉身拍后面同學肩或背，以激發訓練興趣，感受訓練樂趣。

中年級教學中，還出現× ×× ×××× ××× ×××等較復雜的節奏型，從中認識、記憶和表現四分音符、八分音符、十六分音符的節拍。這時，除了以拍手、跺腳、拍肩等律動來感受與表現，還可運用現代多媒體技術，設計特定節奏音樂情景，讓學生形象感受。如，奧運會上拉拉隊為中國運動健兒加油鼓勁節奏的場景：中國隊 加油 中國隊 加油（××× ×× ××× ××） 等方式，這樣可以直觀呈現情境，也可讓學生喜歡上練習。

3. 高年級——多種方式綜合法。

高年級學生音樂思維已向抽象思維方向發展，而且十分活躍。高年級學習的歌曲中節奏型更加復雜和多樣化。因而要運用多種形式進行綜合訓練。常用的還是以體態律動方式，結合舞蹈動作、詩詞朗誦，輔以多媒體保證進行綜合練習。

例如，對四三拍舒緩型節奏，可運用緩揮手臂、緩轉圓圈等舒緩動作在肢體語言感受與表現節奏;對緊湊型的奔跑、馬蹄聲等四拍節奏，可采用少數民族特有的聳肩、壓腕、碎步等動作來感受與表現節奏。

高年級還可采用節奏續編的方式或節奏創編方式，來展示自己對節奏型的理解和感悟，編后還可以用律動等方式來表現。

總之，節奏感多途徑培養和智慧式訓練，提高了小學生音樂節奏基本素養，有利于他們在音樂學習中培養旋律感、視唱能力及和聲感。這些樂感不僅是音樂學習中要培養的基本素養，還是音樂學科的核心素養。因此，我們要在音樂教學實踐中加以重視，多形式引導。

（作者單位：福建省福州市鼓樓實驗小學 責任編輯：蘇少偉）