項目式學習：語文綜合性學習活動教學的有效路徑

郭如瑩

【編者按】當前，各學科教師都在教學中不斷探討有利于學生思維與動手實踐能力提升的方法，并最終指向學生核心素養發展的教學模式，這其中，項目式學習一直被提及。項目式學習是一種以學生為主體的教學方式，師生一起確定項目主題，圍繞主題，學生自己動手搜集資料，探尋知識本質，提出問題解決方案。在小學階段，語文、數學、科學學科項目式學習如何構造與實施？本專輯的這幾篇文章做了不同的探討，希望對讀者有所啟發。

項目式學習是實施語文綜合性學習活動教學的有效路徑。統編版五年級下冊第三單元為綜合性學習單元，該單元是統編版小學語文教材首次以單元整組形式設置的綜合性學習內容的“大綜合單元”，該單元以“遨游漢字王國”為主題。“遨游漢字王國”綜合性學習單元與生活密切關聯，其中的文本相互依存，語文能力呈螺旋式上升，每一項內容在編排上都呈現多樣化、課內課外一體化的特點，故在教學該綜合性學習單元時，適合采用項目式學習來推進。

一、聚焦與整合，確立項目式學習主題

項目式學習主題的確定要體現整體性的高階思維特質，在確立過程中，不僅要關注《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中的課程價值，把握綜合性學習單元教學的總體要求，還要對學生已有的生活經驗和學情進行有效分析。

《課程標準》在第三學段的綜合性學習部分指出：“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。”“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。”“遨游漢字王國”綜合性學習單元的語文要素為“感受漢字的趣味，了解漢字文化;學習搜集資料的基本方法;學寫簡單的研究報告”。編者將任務分為兩個階段：第一階段是“漢字真有趣”，主要任務是選擇合適的搜集資料的方法，具體階段性任務為擬訂活動計劃，策劃交流活動，提出擬研究的問題，等等;第二階段是“我愛你，漢字”，主要任務是撰寫簡單的研究報告，具體階段性任務為確定要研究的問題，分析并整理搜集的資料，根據活動主題或需求開展社會調查，等等。由此可見，“遨游漢字王國”與《課程標準》中的綜合性學習要求高度契合。

學生已有的生活經驗和學習情況將直接影響項目式學習主題的定位。統編版四年級下冊設置了“根據需要搜集資料，初步學習整理資料的方法”的語文要素，“遨游漢字王國”所對應的語文要素，是在原基礎上的螺旋式上升。五年級學生在“感受、了解”的基礎上，向“學習、學寫”的更高層次生長，從理論走向實踐，從書本走向生活，從積累走向運用。

聚焦多元化目標，整合分散式任務，立足于已有的生活經驗和學情，確立“遨游漢字王國”項目式學習主題（見表1）。

二、驅動與創境，設計項目式學習任務

（一）驅動有意義的學習活動

驅動有意義的學習活動，是指項目本身具有激發、驅動學生積極參與、主動探究的特征。

1. 驅動有意義的學習活動，需要有適度的挑戰性。

適度挑戰性的學習活動應當基于學生“最近發展區”。過于簡單或重復機械的挑戰活動，難以喚醒學生的學習熱情和征服心理;而遠超學生認知水平或行為能力的學習活動，極易讓學生產生畏難心理，久而久之，學生便會形成習得性無助感，繼而產生一定的抵觸心理。在“整理常用的資料搜集方法，篩選問題并歸類”的項目主題中，學生第一次系統地學習資料搜集方法。教師可以通過設置遞進式的探究路徑：列舉資料類型—回顧常用的資料搜集方法—篩選問題并歸類，引導學生逐步進入“最近發展區”。

2. 驅動有意義的學習活動，需要有貼切的知行性。

陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”的教育理念，強調“知”與“行”的融合。“知”是程序性知識的有序輸入，“行”是概念性知識的有序輸出。項目式學習聚焦概念性知識，學生能夠理解概念特點，運用概念作為工具來分析新的情境，這樣的過程指向學生高階思維的形成。在“選用合適的方法整理資料”的項目主題下，從“資料整理的方法（程序性知識）”到“整理搜集的資料（概念性知識）”，體現著“知行合一”的核心價值。

3. 驅動有意義的學習活動，需要有新異的趣味性。

求新求異是學生的天性，敏銳的觀察力，豐富的想象力，無盡的創造力，讓學生的思維處于活躍、靈動的狀態。“遨游漢字王國”綜合性學習單元在編排時，選取了字謎、漢字故事、諧音、甲骨文、書法等形式多樣的文本。伴隨著跳躍式的文本，學生的思維在趣味之間來回穿梭，學生積極參與、主動探究的欲望被極大地調動了起來。在“基于漢字特點，提出擬研究問題”的項目主題下，設計“猜字謎活動”“趣味漢字交流會”等項目內容，讓趣味與思維共同飛躍。

（二）創設生活化的學習情境

生活化的學習情境是項目式學習的重要因素，將項目或學習任務置于真切的生活情境中，學生才能真正體驗到項目學習及研究的意義。

1. 生活化，讓項目式學習耕植于課堂。

生活化的項目式學習應當關聯文本情境。統編版小學語文教材特別注重將文本內容與生活相關聯，以期喚醒學生的生活經驗，幫助學生積累相關的生活經驗。“我愛你，漢字”項目板塊不僅展示了具有中國傳統文化特色的剪紙、匾額、扇面和印章作品，還編排了“書法欣賞”文本。通過欣賞這些藝術作品，學生將自己已有的生活經驗與項目主題進行關聯。

2. 生活化，讓項目式學習觸及生活。

生活化的項目式學習應當創設表達情境。表達情境有靜態的書面表達情境，如應用型文本、繪畫等;還有動態的語言表達情境，如場景式對話、情景劇等。本單元語文要素之一為“學寫簡單的研究報告”，對應的是靜態的書面表達情境。研究報告這一應用型文本在日常生活中較為常見，一份完整的研究報告背后，是諸多生活經驗的收集與整合，拔節與生成。

（三）開辟支架式的學習路徑

“遨游漢字王國”與篇章式文本不同，其多樣化文本形式的構成，更加考驗學生學習過程中的資源整合能力，更加注重學生驅動性問題的生成和持續研究能力的形成。文本意識不是局限于文本本身內容，而是偏向于不同文本之間的有效關聯與內涵價值。

1. 言語圖示支架，讓“學寫簡單的研究報告”有章可循。

應用型文本有著各自特有的寫作結構圖示和語言圖示，研究報告作為應用型文本中的一種，自然也有自己的章法。

（1）組建項目小組，選擇研究項目。班級學生先根據自身學習興趣與研究能力，自由組合項目學習小組;教師再依據組員能力進行人員調整。每個項目小組選擇研究任務，明確研究目標，自主設計項目學習活動計劃表（見表2）。教師以一個小組的項目學習活動計劃為評議范例，引導全班學生從項目學習目標是否明確、計劃安排是否合理兩個方面進行評議。各小組根據評議，再次修改完善。

（2）量化項目小組，明確研究過程。明確項目學習小組成員組成要求，圍繞研究任務開展小組討論，推選項目組長、資料員、記錄員、匯報員等，設計探究形式和進度安排，預估探究困難和探究成果。小組成員自主設計評價量表（見表3），整合小組學習成果，梳理活動經驗和方法。

（3）推進項目小組，發布研究任務。以“漢字書法”和“漢字規范”為主題，制訂項目學習活動計劃表。小組討論，確定探究主題，明確探究方向，搜集相關資料，確定項目學習活動的項目名稱、項目簡述等。

綜合性學習過程立足于提升學生的語文綜合素養，在項目學習過程中，教師要充分尊重學生的主觀意愿，必要時提供一定的項目式學習指導。在組建項目學習小組時，要充分考慮學情，關注學生的能力差異，盡量讓每一個學生都能感受到參與活動的樂趣，并獲得成功體驗。

2. 思維圖示支架，讓“整理常用的資料搜集方法”有跡可循。

“學習搜集資料的基本方法”作為本單元的語文要素，在教育教學過程中應當進行有效落實。信息資料具有數量多、品種雜等特點，借助思維導圖、表格等載體，可以迅速對資料進行分類與簡化，便于梳理、整合、運用，同時，思維導圖和表格的運用，還有利于鍛煉學生的邏輯思維、形象思維。

（1）精準檢索關鍵詞，綜合運用學法。在指導學生搜集資料時，要合理提煉關鍵詞。以搜集“字謎”為例。在指導學生利用網絡搜集字謎資料時，可以作如下引導：漢字有著悠久的歷史，字謎更是漢字文化寶庫中不可缺少的一部分。元宵佳節，中國人素來有猜燈謎的傳統，你可以用什么詞作為關鍵詞來進行字謎的搜索？又如，如果小組想要辦一次以“對聯”為內容的趣味漢字交流會，你會以什么詞作為關鍵詞來搜索對聯內容？

（2）發布項目主題，精確選擇方法。項目主題發布：請以“有趣的漢字”和“漢字的創造”為主題，搜集相關資料。學習整理資料的基本方法：學生交流在課內外搜集資料的過程中遇到的困難，師生共同研究解決。如：①搜集到的資料太多。解決方法——明確資料搜集的主題，選擇貼合度高、生動有趣的內容;選擇最能體現漢字特點的內容。②搜集到的資料很少。解決方法——變換搜集資料的方法，擴大網絡搜索渠道。

三、成效與評價，延展項目式學習觸角

（一）可視化項目成果呈現

項目式學習強調“明確學習成果及公開方式”，項目式學習參與者可根據項目類型、驅動性問題的特征和項目歷程，融入適當的學習實踐。明確各種實踐的基本環節，有助于參與者設計出更符合項目主題的任務。綜合性學習活動“遨游漢字王國”在開展項目式學習之初，就應設計最終呈現的成果。通過逆向設計，確立相應的項目內容，力求最終呈現的項目成果形式多樣、內容豐富。

（二）覆蓋式項目成果評價

《課程標準》在實施建議部分指出，綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神和合作態度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否能積極參加活動、能否主動提出問題等，還有就是在搜集整理資料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。設計覆蓋全程的評價，既是項目式學習設計維度之一，也是對《課程標準》實施建議的呼應。項目成果存在于每一個項目內容、項目主題中，屬于過程性的成果生成。項目成果評價維度多元，既可以對項目成果展現效度進行評價，也可以對參與者參與度進行評價，還可以對項目實施過程進行評價，等等。通過覆蓋式項目成果評價，可以有效監測項目式學習過程，促使項目學習的有效開展，提升學生語文綜合素養。

綜上所述，學生在綜合性學習活動中，因有意義的活動驅動，主動融入生活化的項目情境中，積極參與項目式學習過程，綜合運用語文知識與學習策略，借助言語圖示支架和思維圖示支架，形成豐富的項目成果。這樣的項目式綜合實踐活動，為提升學生核心素養提供了有效路徑。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學）