“新五環(huán)”學(xué)習單助力習作單元整體學(xué)習路徑具象化

張俊茜

統(tǒng)編版小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)是在教材“雙線組元”編寫特色的基礎(chǔ)上，以一個單元為整體開展的系統(tǒng)化教學(xué)活動。具體表現(xiàn)在：依據(jù)學(xué)情，結(jié)合教材分析，確定單元教學(xué)目標;進行單元學(xué)習活動及作業(yè)的設(shè)計，提供單元學(xué)習的配套資源，并以單元進行評價?；诒拘！靶挛瀛h(huán)”導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，筆者結(jié)合四年級下冊第五單元，梳理出以下習作單元整體學(xué)習路徑。

一、依單架構(gòu)，單元整體設(shè)計

“新五環(huán)整體化導(dǎo)學(xué)”的課堂模式，是將學(xué)生預(yù)習、上課、作業(yè)、復(fù)習、考試這五個環(huán)節(jié)統(tǒng)整為一個習得系統(tǒng)，以學(xué)習單貫穿單元教學(xué);教師以此學(xué)習單為“綱”，引領(lǐng)學(xué)生借助單元文本，通過個體自主學(xué)習、小組協(xié)同學(xué)習和全班整體學(xué)習這三種學(xué)習模式開展學(xué)科活動，將教學(xué)五環(huán)節(jié)統(tǒng)整后，進行有結(jié)構(gòu)的、有邏輯的整體學(xué)習。

1. 基于學(xué)情，分解目標。

在單元整體教學(xué)伊始，首先要明確本單元的學(xué)習目標。學(xué)習目標應(yīng)從學(xué)科知識、文本以及學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)和學(xué)生能力的提高等方面進行設(shè)定。

例如，四年級下冊第五單元是習作單元，該單元的學(xué)習目標是“讀中學(xué)寫”，在教學(xué)設(shè)計前，需先明確教材定位。從橫向上看，四年級下冊第一、五單元習作要求都指向?qū)懢邦愇恼碌膭?chuàng)作，第五單元還進一步強調(diào)了表達的順序性。從縱向上看，三年級上冊指向?qū)懗鲇∠笊羁痰木拔?三年級下冊、四年級上冊指向?qū)懗鼍拔锏奶貏e之處;四年級下冊指向?qū)懗鼍拔锏淖兓约懊鑼懢拔锏捻樞?，嘗試融入自己的感受體會。在具體的方法指導(dǎo)上，三、四年級分別鋪墊了如何進行觀察的指導(dǎo)，五年級則是對綜合運用寫景方法能力的檢測。在以上單元目標定位的基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計學(xué)習單時，就可以更有針對性地對學(xué)生是否已掌握三、四年級所學(xué)習的寫景類文章的方法進行前置檢測，以便更好地依據(jù)學(xué)情進行教學(xué)指導(dǎo)。

2. 規(guī)劃模塊，調(diào)整閉環(huán)。

統(tǒng)編版教材在編排習作單元時，精讀課文主要是進行表達方法的滲透與示范，“交流平臺”主要是進行表達方法的梳理與總結(jié)，“初試身手”讓學(xué)生結(jié)合方法初步嘗試運用，并通過“習作例文”進一步對照感悟，最后在單元“習作”中呈現(xiàn)本單元的學(xué)習成果。這種螺旋上升的梯度遞進的學(xué)習板塊，形成了習作單元的完整結(jié)構(gòu)。

例如，四年級下冊第五單元可以設(shè)計環(huán)形的單元教學(xué)思路。從單元導(dǎo)語出發(fā)，先串聯(lián)“交流平臺”的梳理;然后根據(jù)“精讀課文學(xué)習表達方法+習作例文進一步感悟、積累經(jīng)驗+初試身手初步嘗試運用表達方法”的方式，進行兩次組塊后，分別聚焦學(xué)習“動態(tài)類景物描寫”“靜態(tài)（游記）類景物描寫”的寫景方法，并結(jié)合著進行“初試身手”的嘗試練習;最后再次通過“交流平臺”的梳理，讓學(xué)生再次交流整體學(xué)習、實踐后的新收獲，并帶著整體收獲進入到單元大習作中去檢驗學(xué)習成果。

二、依單施策，單元整體導(dǎo)學(xué)

單元整體導(dǎo)學(xué)，旨在以單元學(xué)習單統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習全過程，規(guī)劃學(xué)習任務(wù)、學(xué)習策略和評價方法，開展有重點的、循序漸進的教學(xué)活動。

1. 重點突破，滲透學(xué)法。

在單元學(xué)習伊始，教師可以給予學(xué)生思維流程圖類型的學(xué)習支架，讓學(xué)生明晰自己在本單元學(xué)習中可能會遇到的難點，以及可以嘗試運用的解決難點的方法。

例如，在四年級下冊第五單元的單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可以與學(xué)生分享單元學(xué)習路徑，通過具象化的單元整體學(xué)習思維流程圖，進行知識節(jié)點的分割，剖析單元學(xué)習內(nèi)容，規(guī)劃單元學(xué)習路徑。每當學(xué)生碰到難以解決的問題時，可以回顧思維流程圖，尋找或拓展自己可采用的策略。如學(xué)生在梳理寫景文章的寫作順序、把握描寫重點景物的寫作方法、體會串聯(lián)過渡語的表達作用這三個學(xué)習點上存在困難，就可以回顧思維流程圖，學(xué)習解決問題的方法?！逗Ｉ先粘觥肥且龑?dǎo)學(xué)生體會作者從顏色、形狀、動態(tài)、亮光、周圍事物變化五方面把握描寫重點景物的寫作方法;《記金華的雙龍洞》以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)作者游覽順序的變化，并體會串聯(lián)過渡語的表達作用;《七月的天山》以方位詞的轉(zhuǎn)換體現(xiàn)游覽地點的變化。學(xué)習單借助多樣的學(xué)習任務(wù)，以學(xué)習支架的形式，輔助學(xué)生達成學(xué)習目標。

2. 讀寫結(jié)合，評價修正。

教師要明確教材每個單元不同的訓(xùn)練要求，習作單元在導(dǎo)學(xué)過程中，可以有機整合“習作例文”的遷移理解，“初試身手”的練筆拓展，將之融合在單元學(xué)習單的任務(wù)中。在學(xué)習單的使用上，不僅要有學(xué)習任務(wù)的指導(dǎo)說明，還要有學(xué)習任務(wù)的評價方向。在教學(xué)設(shè)計上可以靈活多樣地安排單元教學(xué)順序，以便更好地幫助學(xué)生達成學(xué)習目標，調(diào)動學(xué)生自評互評的積極性，以檢測學(xué)生語文要素的習得水平。

三、 延單映射，單元整體拓展

1. 遷移閱讀，舉一反三。

在單元整合學(xué)習任務(wù)單中，還可以精選一些與教材文本相一致的文章讓學(xué)生拓展閱讀，這樣有助于學(xué)生融會貫通，舉一反三。

例如，《海上日出》的遷移選文，就可以抓住“時間順序”“動態(tài)景物描寫”“多角度觀察”等共同點，拓展《觀潮》《火燒云》《迷人的九寨溝》等文章的學(xué)習。教學(xué)《記金華的雙龍洞》這樣的游記類文章時，則可以發(fā)散開去，結(jié)合《迷人的張家界》《趵突泉》《華山的險》等文，引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些游記描寫順序以及重點景物突出描寫的方法。

2. 融情入境，實踐運用。

以單元學(xué)習單為任務(wù)驅(qū)動進行語文學(xué)習，既為學(xué)生課前預(yù)習指明了方向，也為學(xué)生課中學(xué)習搭建了支架，更為學(xué)生課后拓展開辟了渠道，提高了學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力。運用“‘新五環(huán)’學(xué)習單”學(xué)完本習作單元，寫景類文章的架構(gòu)便以單元整體學(xué)習路徑的方式在學(xué)生的腦海中具象化，讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習任務(wù)單的過程中，不僅學(xué)會了知識點，還掌握了一定的方法，同時還能遷移運用，在真實的學(xué)習情境中不斷進行拓展。

綜上所述，單元整體教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計上，要提煉單元主題內(nèi)容，連貫語文知識結(jié)構(gòu)，先橫縱對比單元在整個教材體系中的定位，發(fā)現(xiàn)前后關(guān)聯(lián)，進而設(shè)計整體閉環(huán)式螺旋上升的單元學(xué)習任務(wù)。在課堂導(dǎo)學(xué)上，要統(tǒng)籌安排，以精讀課為媒介，習得相關(guān)語文知識及讀寫思考的路徑和方法;以略讀課為模板，操練、鞏固所學(xué);以課外拓展、綜合性學(xué)習等活動為載體，遷移運用所學(xué)方法。在整體學(xué)習過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷，具象化學(xué)習思路，突破思維難點，讓學(xué)生以更清晰可視的方式進行學(xué)習，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)）