科學(xué)設(shè)計課堂活動，積極提升教學(xué)實效

陳宏坤

教師對學(xué)生實踐能力應(yīng)投入更多的關(guān)注，使其能夠主動參與探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展成為活潑生動且具有時代個性的人。為實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)當積極優(yōu)化和改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變原有教學(xué)觀念，積極響應(yīng)和落實“雙減”工作要求。教師應(yīng)把握學(xué)情，科學(xué)設(shè)計課堂活動，提高課堂教學(xué)實效，助力減輕學(xué)生課業(yè)負擔。

一、活用教材，科學(xué)整合教學(xué)資源

教材是教學(xué)的依據(jù)之一，但只按教材開展教學(xué)活動，就失去了教材本身所蘊含的價值。教師要善于挖掘與教材相關(guān)的生活資源，將學(xué)生的生活素材和教學(xué)內(nèi)容加以整合，通過改編教材習(xí)題，增設(shè)實踐類活動，激活課堂，為課堂教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的知與行，做到“教、學(xué)、做”合一。

例如，人教版六下練習(xí)六第9題：一個圓柱與一個圓錐的底面積和體積分別相等。已知圓柱的高是4 dm，圓錐的高是多少？依據(jù)此題可設(shè)計兩個不同層次的活動進行知識的鞏固和提升。活動一，圓柱瓶子的底面積和圓錐杯口的面積相等，高也相等，那么將圓柱瓶子里的水倒入圓錐杯子里，可以倒（? ）杯，說明理由。活動二，先測量圓柱形橡皮泥的高與底面積，再將它捏成圓錐體，當?shù)酌娣e相等時，它們的高有什么關(guān)系？當高相等時，底面積又有什么聯(lián)系？你有什么發(fā)現(xiàn)？兩個生動且有趣的活動開啟學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，在捏一捏、量一量、算一算、比一比的操作中明晰當圓柱與圓錐體積相等時，兩者底面積與高存在的數(shù)量關(guān)系，有效突破教學(xué)難點。在活動反饋中，學(xué)生積極主動參與交流和討論，樂于分享自己的發(fā)現(xiàn)。他們有的主動幫助其他組開展活動;有的能結(jié)合本題舉一反三，解決類似問題;有的用繪圖或文字描述的方式進行說理驗證等。

以上課堂活動的設(shè)計，從教材原題入手，通過改編成說理活動，使其充滿智慧與樂趣，讓學(xué)生真正融入課堂活動，形成氛圍良好的課堂環(huán)境。課堂上，在學(xué)生你一言我一語的對話和實際動手操作過程中，加深師生之間、生生之間的情感互動，既符合課堂活動適度原則與科學(xué)原則，又使得活動內(nèi)容保持全面性。活用教材，以課堂活動深入學(xué)習(xí)中心，用課堂活動激發(fā)學(xué)生主動思維、主動探究與發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生素養(yǎng)。

二、聯(lián)系實際，提高解決問題能力

生活即教育。課堂活動的設(shè)計應(yīng)緊扣學(xué)生現(xiàn)實生活，提升枯燥的數(shù)學(xué)知識的活躍度，增加數(shù)學(xué)問題情境的生動性、形象性和趣味性，體現(xiàn)出知識原本的生命力。教學(xué)中，除了可以引用時下帶有正能量的熱門話題、時代主題等生活資源來創(chuàng)設(shè)情境，還可以選用學(xué)生身邊的資源，都能收到意想不到的效果。

在教學(xué)人教版六上實踐活動課“確定起跑線”前，筆者以視頻方式展示班級兩個學(xué)生進行200米賽跑的情況，提出問題：誰跑得快？學(xué)生有了對環(huán)形跑道的初步認識，在仔細對照和交流后，當即明了跑道內(nèi)圈與外圈不一樣長，內(nèi)圈的同學(xué)先一步到達終點，其實是少跑了。在觀看視頻的過程中，既加深學(xué)生對直跑道和內(nèi)、外圈的認識，又引發(fā)進一步思考跑圈時如何才公平，如何確定起跑線。教師抓住知識的生長點和學(xué)生探究的興奮點，組織學(xué)生以小組討論的形式確定400米跑每個跑道起跑線的方法和具體位置。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識和方法，再算一算在400米跑道上進行200米跑時每一條跑道的起跑點在哪。在上述活動過程中，學(xué)生的思維步步深入，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維的有序性和縝密性，突顯對知識運用的深刻感受，解決問題能力得以提升。

實踐證明，利用已有經(jīng)驗解決實際問題，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的新內(nèi)容產(chǎn)生興趣與親切感，提升應(yīng)用新知的主動性，保持學(xué)習(xí)的熱情與探究的好奇心理。用身邊的數(shù)學(xué)實例來創(chuàng)設(shè)生動、靈活、形象、具體、有趣的情境，不僅能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用，還能增強學(xué)生對知識的實踐運用能力，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力與信心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。

三、立足學(xué)生，突破差異性教學(xué)

教育要面向每一個學(xué)生。數(shù)學(xué)課堂活動就像一個多樣化的“直播活動”，每個問題的出現(xiàn)與解決都將指引學(xué)生的生長方向，所以課堂活動的難易程度不應(yīng)設(shè)計在同一水平，而應(yīng)考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)和尊重學(xué)生的真實起點，準確把握活動的層次性與難易程度，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版三上“認識分數(shù)大小”時，筆者要求學(xué)生用同一張紙折一折自己喜歡 的分數(shù)，并比大小。學(xué)生在動手操作中，有的只折一、兩下就停住了;有的創(chuàng)造出許多不同的分數(shù)并一一排序;有的當起了“小老師”，組成學(xué)習(xí)小組等。在熱烈的活動中，學(xué)生生成了對分數(shù)意義的實踐性理解，感知分數(shù)的大小。學(xué)生在交流互動中彌補了自身差異，獲得成功的體驗。

又如，教學(xué)人教版三上“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的內(nèi)容。當完成12×3的教學(xué)后，筆者接著設(shè)計（1）計算18×3;（2）根據(jù)算式18×3，編一道數(shù)學(xué)問題。（3）搜集學(xué)生提出的有代表性的題型，判斷哪些問題可以用18×3解決。如此設(shè)計，習(xí)題數(shù)量少，重復(fù)性低，梯度性強，考慮到不同層次學(xué)生的差異性，激發(fā)學(xué)生的潛能，更好地進行差異性教學(xué)，讓不同程度學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

設(shè)計由易到難，步步為營，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，一方面，能讓學(xué)優(yōu)生獲得成功感，不會覺得內(nèi)容簡單而失去學(xué)習(xí)的動力;另一方面，對于水平較低的學(xué)困生來說，難易程度適當，能保持他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更不會因為無法解決問題而產(chǎn)生抵觸感。

四、拓展設(shè)計類型，提升活動趣味性與系統(tǒng)性

要保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動力，教師就要在課堂活動設(shè)計上下功夫。在面對數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)整理時，對同一知識進行簡單的重復(fù)練習(xí)，就很難吸引學(xué)生的注意。反之，如果設(shè)計一些帶有趣味性與系統(tǒng)性的活動，就可以產(chǎn)生意想不到的效果。

例如，在平面圖形的復(fù)習(xí)課中，筆者借助一條長25.12厘米的繩子，引發(fā)學(xué)生思考：可以用這條繩子圍成哪些學(xué)過的圖形？再由圍成的圖形及已知周長，進行相關(guān)圖形的計算，如長方形的長、寬、面積，圓的半徑、直徑、面積等。學(xué)生在自己畫一畫、圍一圍、算一算等操作中，感受知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，完善平面圖形知識體系，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)課堂活動的設(shè)計不僅要立足教材和學(xué)生的實際水平，更重要的是要能吸引學(xué)生主動參與，給予他們親身實踐的機會，使學(xué)生都能激情高漲、情緒飽滿地參與到活動中去，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境要求與情境式教學(xué)需求。

數(shù)學(xué)活動是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)秀的活動設(shè)計是一節(jié)課的靈魂，既能滿足不同學(xué)生差異性的需求，也是實現(xiàn)當下減負增效的重要手段之一。科學(xué)、合理設(shè)計課堂活動，促進課堂實效提高，助力落實“雙減”要求。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)杏苑小學(xué) 責任編輯：王彬）