“讀思言”理論在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究

【摘要】在核心素養(yǎng)理念下，閱讀的思維模式和閱讀的形式從某些方面決定著閱讀的時(shí)效性;思考和閱讀中的積極反思決定著閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維發(fā)展和師生之間的有機(jī)互動(dòng);言則是在閱讀的不同環(huán)節(jié)可以有閱讀的互動(dòng)和閱讀中的文化交際，可見讀思言理論對(duì)于閱讀教學(xué)的價(jià)值意義有多大，鑒于此論文將圍繞“讀思言”理論來探索如何開展富有特色的初中英語閱讀教學(xué)，這是論文選題的核心意義所在。

【關(guān)鍵詞】讀思言理論;初中英語閱讀;課堂教學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

【作者簡介】王霞，女，甘肅白銀人，甘肅省白銀市會(huì)寧縣四房吳鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師。

引言

讀思言理論是湖北省的一個(gè)明書工作室系統(tǒng)提出的理論，該理論的核心理念是“引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，尤其是引導(dǎo)他們系統(tǒng)思維的發(fā)展和綜合性的英語能力”，讀思言理論所探究的核心是語言思維發(fā)展，是學(xué)習(xí)者自主探究語言文本的綜合能力，從某些方面而言，讀思言理論是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積極參與課堂的各種閱讀活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中可以非常好地將導(dǎo)讀、默讀和朗讀、思索、探索、交流，說與讀的有機(jī)融合等閱讀策略融合在一起，從而更好地促進(jìn)了閱讀的藝術(shù)性和閱讀中的學(xué)生探究性。下文將圍繞特定的案例來全面探索整個(gè)初中閱讀教學(xué)。

一、 “讀思言”理論在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用的背景分析

在核心素養(yǎng)理念下，全新的初中英語閱讀教學(xué)迎來了重大的變革，尤其是閱讀理念和閱讀形式等各個(gè)方面均有了全新的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變是將學(xué)生從被動(dòng)的語言學(xué)習(xí)著轉(zhuǎn)向了主動(dòng)的語言探究者和語言摸索著。在這樣的大環(huán)境下，“讀思言”教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)就凸顯了出來，從某些方面講，“讀思言”理論從根本上將滿足學(xué)生中心和課堂全員參與與探究的理念。2016年發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)將文化基礎(chǔ)、語言思維、跨文化基礎(chǔ)和語言實(shí)踐探究能力作為英語課堂育人的核心。在這樣的大前提條件之下，初中英語閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該由一般性的閱讀逐步走向以多元思維培養(yǎng)為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，正是因?yàn)檫@一點(diǎn)初中英語老師在設(shè)計(jì)常規(guī)英語閱讀課堂的過程中，可以借助“義務(wù)教育階段英語新課程標(biāo)準(zhǔn)”和“初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)”來總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)“讀思言”理論下的初中英語閱讀教學(xué)，突出學(xué)生與文本，學(xué)生與課堂，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)系，從而讓課堂閱讀教學(xué)更加富有生機(jī)。

二、 “讀思言”理論在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用的原則分析

讀書是一個(gè)非常核心的過程，閱讀的過程是學(xué)生與閱讀文本做有機(jī)交互的過程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本做深度分析，教師與學(xué)生之間做特色化互動(dòng)的過程。在多個(gè)閱讀階段中引導(dǎo)學(xué)生形成健康的閱讀思維和語言綜合分析能力。然而站在常規(guī)的初中的英語閱讀教學(xué)的角度上來滲透“讀思言”理論，需要遵循特定的教學(xué)原則，這些教學(xué)原則從本質(zhì)上對(duì)于系統(tǒng)提升讀思言理念在課堂教學(xué)中的積極滲透效能而言是頗為重要的：

1.思維性。在整個(gè)英語初中閱讀課堂教學(xué)中，讀的整個(gè)過程中要考慮讀寫結(jié)合，讀說結(jié)合和讀書文化結(jié)合，要在導(dǎo)讀、默讀和導(dǎo)讀、思考與語言說話中將學(xué)生的思維發(fā)展考量進(jìn)去，英語閱讀中的語言文化、詞匯認(rèn)知和句型探索以及文化素養(yǎng)都可以作為激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的主要元素，思維性可以最大化提升閱讀中學(xué)生與文本之間的有機(jī)互動(dòng)性。

2.探究性。探究性主要指的是在整個(gè)課堂閱讀教學(xué)的過程中可以將閱讀文本中的閱讀主旨按照模塊來劃分，每一個(gè)模塊之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，老師的作用就是要圍繞探究性來設(shè)計(jì)出豐富多彩的閱讀活動(dòng)，這些探究性活動(dòng)可以引導(dǎo)初中生圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)來做自主性探究，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到有機(jī)提升。

3. 融通性。融通性原則是指在落實(shí)讀思言閱讀課堂的過程中，要以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心，為學(xué)習(xí)者提供有機(jī)的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們可以將聽、說、讀、寫融為一體，在閱讀的過程可以滲透寫的內(nèi)涵，在寫的過程中可以將口語交際融合起來。在閱讀的過程中可以將個(gè)人展示、小組互動(dòng)和全員參與融合起來，這樣的融通性可以提升初中生閱讀的全面參與性和閱讀能力。

三、 “讀思言”理論在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用的策略構(gòu)建

1.基于閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié) 構(gòu)建讀思言的閱讀創(chuàng)新導(dǎo)入課堂。在進(jìn)行初中英語特色化閱讀的過程中英語老師可以緊扣讀思言的理論來構(gòu)建有趣的課堂導(dǎo)入，可以讓初中生的閱讀課堂變得富有特色，具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃如下面的案例所示：

案例1：以八年級(jí)上冊(cè)的unit 1 “Where did you go on your vacation？”這一刻單元的閱讀教學(xué)為例，在正式進(jìn)入閱讀之前可以圍繞導(dǎo)讀與朗讀的環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)一個(gè)課堂導(dǎo)入。具體是老師提前設(shè)計(jì)一個(gè)課前中外度假的英語清單，這個(gè)英語清單可以引導(dǎo)學(xué)生做簡單的導(dǎo)讀和朗讀，例如 ：list 1 ：In China， most students choose to go on a vacation in summer， they like to go to the beach，surf the internet， climb the mountain and visit some famous places of interest... list 2 ： westerners， beach， countryside vacation， ventures， go to the forest...很明顯第一個(gè)list已經(jīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好了中國學(xué)生假日旅游的基礎(chǔ)信息，將中國學(xué)生外出旅游的特點(diǎn)展示了出來，而list 2則是將國外假期旅游的要點(diǎn)以核心詞匯展示了出來，卻沒有給學(xué)生做十分明確的論述。然后讓第一組學(xué)生即興朗讀list 1，而剩下的各組學(xué)生則在list 1的基礎(chǔ)上做深度分析，然后兩人一組完成問題探究。經(jīng)過這樣一個(gè)大環(huán)節(jié)的導(dǎo)入可以非常好地引導(dǎo)學(xué)生熟悉本單元閱讀的話題和話題中所包含的文化內(nèi)涵，學(xué)生始終作為課堂閱讀的核心，老師在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生做引導(dǎo)和溝通，這樣一來可以非常好地提升讀的特色，并在兩個(gè)list的環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的口語交際能力和思維探究能力，經(jīng)過一系列的實(shí)踐后可以讓學(xué)生在正式進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)前具備自我分析與探究的能力，讓閱讀變得有活力。

2.基于探究實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建讀思言的閱讀任務(wù)探究課堂。閱讀的過程是一個(gè)全面探索的過程，在閱讀的過程中學(xué)生要全身心投入到閱讀的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，讓不同的學(xué)生發(fā)揮他們的個(gè)性化閱讀技能，另外閱讀的實(shí)踐性可以圍繞多個(gè)模塊展開，讓抽象的閱讀內(nèi)容變成具體的閱讀實(shí)踐探究，這個(gè)理念也與讀思言的理念不謀而合，要很好地基于探究實(shí)踐環(huán)節(jié)來構(gòu)建讀思言的閱讀課堂，可以按照下面的案例來做深度分析與探究：

案例2：以人教版初中八年級(jí)教材內(nèi)容的閱讀教學(xué)為例，可以以讀思言理論為核心來設(shè)計(jì)實(shí)踐探究為主的課堂內(nèi)容，具體的做法是：例如在進(jìn)行Unit 3 “I'm more outgoing than my sister”這一單元的閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以將閱讀環(huán)節(jié)按照pre-reading， while-reading 和 post-reading三個(gè)核心關(guān)節(jié)來設(shè)計(jì)多樣性的探究內(nèi)容。第一個(gè)環(huán)節(jié)中，英語老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課前閱讀的熱身運(yùn)動(dòng)，可以非常好地激發(fā)初中生圍繞本單元閱讀的文化知識(shí)來做特定探索，例如第一小組圍繞“l(fā)ook at the pictures and say something about it”，例如：Group 1： S1： I can see a girl who is standing on the beach， she is outgoing and lively. S2： The boy next to the girl is shy， he looks at his book and says nothing. S3： I can see two girls who are dancing in the yard， they are sisters. 圍繞這樣的形式，各個(gè)小組將老師所設(shè)計(jì)出的圖畫利用口語交際的形式將這些圖畫用英語表達(dá)出來，而表達(dá)的核心主要圍繞“personality（性格展開）”，通過小組探究可以非常好地激發(fā)初中生的話題探究意識(shí)。到了while-reading，英語老師可以將閱讀文中的比較級(jí)作為一個(gè)特色要點(diǎn)來設(shè)計(jì)讀中的活動(dòng)，具體是一個(gè)小組將閱讀文本中的表示比較級(jí)的內(nèi)容找出來，利用小組比拼和個(gè)人展示的形式來完成對(duì)本閱讀內(nèi)容的探索，完全將讀思言的理論核心滲進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的藝術(shù)性探索。

3.基于閱讀成果展示 構(gòu)建讀思言的閱讀成果分享課堂。閱讀成果要凸顯出來，就要按照學(xué)生讀思言的理論要求來設(shè)計(jì)各種成果展示為核心的閱讀過程，具體的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下面的案例所示：

案例3：例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”的過程中，可以在閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)幾個(gè)小組來做閱讀成果的有機(jī)探索，具體的做法是第一小組圍繞Have you ever been to ？ I have gone to/I have been to 和現(xiàn)在完成時(shí)的語法點(diǎn)來構(gòu)架“small dialogue& story-telling”來匯報(bào)本組的教學(xué)成果;第二小組要圍繞“課文中的閱讀文本的核心內(nèi)容進(jìn)行分析，以retelling， discussing based on the reading material”的核心形式向全班級(jí)匯報(bào)。像這樣的成果匯報(bào)形式可以在全班范圍內(nèi)掀起一陣熱潮，讓全體學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有深度地理解，而且思維品質(zhì)得到較好的發(fā)展。

結(jié)語

讀思言理論是當(dāng)前一個(gè)比較好的語言教學(xué)理論，尤其對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)而言，讀思言理論對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀的思維品質(zhì)的培養(yǎng)都十分有幫助，論文結(jié)合這一理論構(gòu)建了三個(gè)方面的有機(jī)策略，以特色案例對(duì)人教版初中英語閱讀教學(xué)做了深入研究，為今后開展更具特色的讀思言閱讀教學(xué)提供了最佳引導(dǎo)。

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