讀寫整合教學模式在中職英語教學中的應用

【摘要】英語學科與語文學科的學習相似，均屬于語言類學科，而語言類學科的特征則離不開閱讀和寫作。讀寫整合教學模式將閱讀與寫作進行有效的結合，以讀促寫，以寫促讀，實現讀寫結合，將讀與寫組成統(tǒng)一的整體。讀寫整合教學模式在中職英語教學中的應用，是中職英語教學的進步，亦是對中職生閱讀能力和寫作能力的有效鍛煉。本文在分析讀寫整合教學模式應用于中職英語教學的基礎上，提出了具體的應用策略，以供參考。

【關鍵詞】讀寫整合;中職;英語;教學模式;應用策略

【作者簡介】張倩倩，新疆石河子衛(wèi)生學校。

引言

中職生在文化課方面本就存在著基礎薄弱的現象，在英語學科的學習上很多中職生都會存在困難，對于英語學習缺乏興趣。英語教學包含了聽說讀寫四個模塊，每一個模塊之間都有一定的關聯(lián)性。尤其是閱讀和寫作模塊，兩者之間是相輔相成的關系，教師在教學中應將兩個模塊進行關聯(lián)，實現兩個模塊的整合。為此，中職英語教師在教學中需用心探索讀寫整合的具體方法與路徑，將閱讀與寫作進行有效的整合，以提升中職英語教學的效率和質量。

一、中職英語教學讀寫整合的現狀分析

閱讀是中職生輸入英語知識的環(huán)節(jié)，寫作則是中職生輸出英語知識的環(huán)節(jié)，輸入與輸出構成了英語學習的閉環(huán)。仔細觀察中職生在閱讀與寫作中的表現就會發(fā)現，中職生在英語閱讀與英語寫作方面存在一定的問題。中職生在閱讀方面存在著閱讀困難的情況，對于一篇英語文章，中職生在閱讀中常常會理解錯誤，在做閱讀理解的習題時，經常會選錯。究其原因，中職生的單詞量不足，句型、語法等掌握不足。從寫作上來說，中職生在寫作中的問題較為突出，很多中職生所寫的文章內容比較空洞，常常會出現句型以及語法上的錯誤，整篇文章看起來沒有新意，沒有亮點，結構不清晰。中職生之所以在閱讀和寫作方面出現問題，與教師的教學模式直接相關。經過相關的調查發(fā)現，大部分中職英語教師在教學中都是將閱讀與寫作以相互分離的狀態(tài)而開展教學的，兩者的分離造成了中職生閱讀水平和寫作水平有限的現狀。因此，要想改變這一現狀，還需教師革新其教學方式，研究與探索兩者相互結合的路徑與方法，讓閱讀和寫作彼此之間互為支撐，為彼此提供幫助和支持。

二、讀寫整合教學模式在中職英語教學中的應用策略

1.深度理解文章內容，學習文章的語篇構建方法。“讀書破萬卷，下筆如有神。”當我們閱讀越來越多的文章時，我們的寫作能力也會隨之提升，因為文章閱讀的過程也是語言知識內化的過程。以往，中職英語教師在英語閱讀教學中，常常會一邊講解文章內容，一邊講解文章中的單詞、語法和句型。教師采用的方式，對于中職生語篇布局能力的培養(yǎng)十分不利。因此，教師在閱讀教學中，應幫助中職生深度理解文章內容，組織中職生進行寫作訓練，學習文章中的篇章結構，鍛煉其謀篇布局的能力，讓其能夠將閱讀內容進行內化。

例如，在“What time do you go to school？”的教學中，中職生會接觸到一種新的文章形式和寫作方式——信件。教師可以先組織學生進行閱讀，了解信件的大致內容，了解信件中段落內容的劃分，了解信件中上下句以及上下段落之間的關聯(lián)，學習作者謀篇布局的心思和技巧。而后，教師可以組織中職生給自己的朋友寫一封旅行計劃信，信的開頭和結尾要參照文章中的形式，嚴格按照其形式進行書寫。在正式書寫之前，教師可以先讓學生想好其大致內容、段落劃分和文章結構，以培養(yǎng)中職生的整體意識，讓其所寫作的內容上下文之間具有較強的關聯(lián)性，鍛煉其語篇布局能力。

2.加強閱讀積累，豐富寫作素材。中職生在英語寫作的過程中存在著寫作內容空洞的情況。英語文章是由一個個詞匯以及一個個語句構成的，詞匯以及句型就像樓房地基中的磚石，沒有磚石，何來地基，磚石的質量較次，地基又怎能穩(wěn)固。寫作也是同樣的道理，只有詞匯和句型足夠豐富，寫作的內容才會精彩。因此，教師應引導中職生日常積累詞句，以豐富寫作內容。而日常積累最直接和有效的途徑便是閱讀，在日常的閱讀教學中，中職生能夠學習到很多精彩的詞匯和短語，也能接觸到很多出彩的句型。教師應鼓勵中職生做好積累工作，將精彩的句型和重點單詞進行摘抄。

以“Crossing the rivre to school”的閱讀內容為例，文章中有一些新的單詞和短語，如get to school、in china、by train、by bus、bridge等。教師可以對文章中的重點詞匯進行相應的講解，在中職生充分理解之后，組織中職生進行摘抄。關于文章中的句型，如“How do you...，Do you...”之類的句型，教師可以組織中職生進行仿寫，擴大其仿寫范圍，如提問“你怎么回家（How do you go home？）”“你怎么去商場（How do you get to the mall？）”等。教師可以讓中職生一邊將例句摘抄在積累本上，一邊在例句下面留出兩格空白，組織中職生進行至少兩次仿寫，以掌握該句型，并能對該句型進行靈活運用。日積月累之下，中職生能夠掌握大量的寫作素材，在寫作中能夠得心應手，使其所寫的文章內容豐富、細膩，語法正確，促進其閱讀和寫作能力的雙提升。

3.注重中職生閱讀興趣的激發(fā)，擴大閱讀范圍。中職生的英語基礎相對薄弱，單詞積累較少，因此中職生對于英語學習的興趣不高。而中職英語閱讀和寫作的要求較高，如果沒有一定的基礎，中職生很難讀懂英語文章內容，也很難寫出英語作文。這也是為什么很多中職生在閱讀理解上丟分，在寫作上出現大面積空白的原因。為此，教師應從興趣入手，以興趣為著力點，注重中職生英語閱讀興趣的激發(fā)，在興趣的刺激下，中職生能夠逐漸鞏固基礎，逐漸提升閱讀和寫作能力。

以“What did you do last weekend？”的教學為例，“A weekend to remrember”講述了作者和家人旅行的經歷。教師可以提前劃分為小組，讓中職生以小組合作的方式閱讀，并合作討論，解決下文所提出的問題。為讓中職生在合作學習中飽有興趣，教師要注重小組劃分的合理性和科學性。下文中有 “How was lastweekend？”“Where did Lisa and her family go last weekend？”等問題，可組織中職生以小組合作的方式解決問題，閱讀文章會讓中職生體會到新的課堂形式，也會讓中職生感受英語課堂的另一種氛圍。中職生在歡聲笑語中對英語學習的興趣自然會提升。同時教師可以組織小組共同完成一篇關于上周末生活的作文，小組合作討論，選取其最精彩的經歷，分工合作，共同完成作文的寫作。如有人負責查找資料，有人負責書寫，有人負責組織語言，有人則負責謀篇布局，等等。這樣，不僅可以激發(fā)中職生的英語學習興趣，還能有效提升其讀寫能力，鞏固英語基礎。

4.組織中職生進行仿寫訓練。中職生在英語學習中，會接觸到多種類型的文章，在多種類型文章的學習中，中職生不僅能夠學習到文章中的精彩句型，也能為其寫作提供相應的模板。因此，中職英語教師在開展英語閱讀教學的過程中，應引導和組織中職生進行仿寫訓練，讓中職生能夠將閱讀過程中獲得的精彩詞匯、句型和寫作手法巧妙地運用到自身的寫作之中，構建出讀與寫的橋梁，實現讀寫整合教學，促進其整體學習效果的提升。

例如，在“I'm watching TV ”單元，會學習到一篇有關電視報道的文章，文章介紹了Zhu Hui在美國寄宿家庭的故事，恰逢端午節(jié)，Zhu Hui的家人正在包粽子，看賽龍舟比賽，而Zhu Hui在美國的生活卻如往日一樣。文章介紹了Zhu Hui在美國的生活，通過對美國與中國生活的對比，介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日以及Zhu Hui對于中國家庭的熱愛和思念。教師可以組織中職生對文章進行仿寫，寫一篇關于中國傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)節(jié)日習俗的文章。通過仿寫訓練，能夠實現讀寫整合，讓中職生能夠參照閱讀文章的寫作手法、寫作思路進行內容仿寫，將其內化成自己的語言和風格，豐富文章內容和情感的同時，也能實現中職生讀寫能力的提升，以實現閱讀和寫作的有效整合，促進其讀寫能力的提升。

5.注重高中生讀后感的寫作訓練。讀后感是先讀后感。寫讀后感要對文章內容有基礎的了解，再寫閱讀后的感受。因此，寫讀后感是一種讀寫整合的有效方式。在每個單元的學習中，中職生都會學習到新的文章，也會閱讀到不同的文章內容，組織中職生針對所閱讀的文章內容寫讀后感，能夠深化中職生對于英語文章內容的了解，也能鍛煉中職生的英語寫作能力。因為想寫讀后感，首先應明確文章的主要內容，了解文章的中心思想。而中職生在閱讀的過程中，遇到生詞或者新的句式，則會影響其對文章內容的翻譯，中職生只有查閱資料，全面了解文章內容，才能下筆寫讀后感。因此，中職英語教師應注重對中職生讀后感的寫作訓練。

以“Birthday food around the world”的教學為例。中職英語教師在閱讀教學的過程中，應首先引導中職生自主閱讀文章內容，認真品味文章中作者所要傳遞的思想以及情感。而后再組織中職生根據閱讀內容，自擬題目，寫一篇讀后感。文章講述了英國人和中國人在過生日當天所吃的食物以及食物的特殊意義，作者想要表達的中心思想是盡管各國人在生日當天所吃的食品是不一樣的，但目的是一樣的，都是希望通過食物給過生日的人帶來好運，讓其愿望能夠實現。參照作者傳遞的思想，組織中職生進行讀后感的寫作訓練，是對中職生寫作能力以及閱讀能力的雙鍛煉，實現閱讀與寫作能力的雙提升，以促進中職英語教學質量邁上一個新的階梯。

結語

綜上所述，讀寫整合教學模式在中職英語教學中的運用，是促進中職英語教學進步和發(fā)展較為關鍵的一步。讀寫整合意味著英語閱讀和寫作是一個整體，不再是單獨分開的狀態(tài)，兩者的整合為中職生英語整體學習效果的提升提供了條件，讓中職生在英語學習上取得更快的進步。

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