地方特色融入小學英語課堂教學的路徑探析

【摘要】開發地方特色資源是現實的需求，是教育的需求，不僅可以增加英語課程內容的適宜性，還可以打破原有課程結構，善于從生活中提取相關教育原則，進一步采取生活化教育方式，摒棄原有英語課堂教學中的不適宜性，綜合性利用地方特色資源，創新英語課堂教學內容，取長補短，促進學生英語學習視野的擴展，有效實現小學生全面發展。

【關鍵詞】地方特色;小學英語;課堂教學

【作者簡介】葉敏芳，江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學。

教師應當對地方特色進行科學以及系統化的認知，從學生英語學習現狀入手，對于地方特色進行深入系統化的挖掘以及科學規劃，從而將地方特色融入英語課堂教學中，進行科學規劃，進一步強化學生們對于地方特色文的認知程度，豐富學生的知識儲備。

一、地方特色融入小學英語課堂教學中具體意義分析

1.有利于進一步提升學生英語學習興趣。地方特色中多數內容都是學生成長過程中經常接觸、也很熟悉的內容，與學生的日常生活息息相關，學生可以快速熟悉與理解其內涵。教師將地方特色融入英語教學環節中將地方資源與英語教學內容結合起來，促使英語教學內容更加接地氣，具有趣味性，從而達到激發學生英語學習興趣的目的。

2.有利于提升學生自身文化意識。文化意識是小學英語核心素養培養的主要內容，學生們在英語學習中不僅需要了解西方文化，同時也應當注重進一步了解中國傳統文化、地方特色及傳統等，英語教學中注重融入地方特色，幫助學生深入了解優秀傳統文化，在英語學習中深入了解中西文化，在對比中加深對中西文化的理解與認識，進一步提升學跨文化理解能力，從而逐步提升學生自身的文化意識。

3.傳承地方特色文化資源。新課程改革背景下，我國教育始終關注文化的傳承，其文化教育價值更加突出，地方特色代表了民族精神，同時體現出了民族凝聚力，其地方特色文化價值需要借助教學進一步獲得認可和傳承。在英語教學中，注重恰當性融入地方特色文化，有效幫助學生們理解與掌握地方特色文化，有利于傳承優秀傳統文化，培養學生熱愛家鄉的情感。

二、在當前地方特色融入小學英語課堂教學中具體困境分析

1.應試教育影響深遠，英語教學難以取得突破。在當前教育改革中大力倡導落實素質教育，其英語教學也注重突出學生核心素養培養目標。但是英語學科也是考試的重要科目，因此容易受到應試教育背景的影響，更多地關注學生英語考試成績，對于地方特色的相關內容則涉及比較少，從而導致教師在教學中更多地關注學生的英語考試成績，忽略了對于學生英語文化水平的培養，導致英語整體性教學難以取得突破性進展。

2.教師本身缺乏地方特色文化應用意識與能力。地方特色文化包含多個不同方面，比如風土人情以及自然景物等都可以應用到英語課堂教學中。但是，部分英語教師對于地方特色文化應用意識缺乏，再加上教師的日常教學壓力比較大，將其更多的精力都集中于英語課堂教學中，沒有過多的時間深入探索地方特色文化。即使在英語課堂教學中所涉及地方特色文化，也僅僅是一筆帶過，尚未進行詳細系統化闡述。從本質上而言，教師缺乏培訓的機會，限制了教師對地方特色文化的挖掘。

3.地方特色文化應用到英語課堂教學中存在難度。要想有效挖掘地方特色文化進一步融入英語課堂教學中，其不僅需要熟悉地方特色文化的教，還需要充足豐富的地方文化以及相應財力支持。從實際調查中了解到當前學校特色資源開發的經費無法滿足當前小學英語課堂教學的實際需要，也缺乏相應的激勵性政策，因此無論是學校還是教師對于地方特色文化融入小學英語課堂教學中缺乏足夠重視。

三、地方特色融入小學英語課堂教學具體策略分析

1.教師明確文化滲透意識，培養學生自豪感。在英語日常教學中，教師應當注重深入挖掘英語教材中所呈現的傳統文化元素，并將地方特色文化元素進行擴展性教學，從而促使地方特色文化的滲透具有長效性。過去英語教學中，英語教師在教學意識上往往會出現誤區，過多的介紹西方文化知識而忽視了對于地方特色文化知識的介紹，這樣的教學現象具有明顯的狹隘性，因此要求英語教師在教學中適當滲透地方特色文化，進一步培養學生文化自豪感，深入具體體會地方特色文化的深厚底蘊，有效鍛煉學生的英語學習能力。

例如譯林版英語3A Unit 6 “Colours”教學過程中，學生們已經掌握了“red，yellow，green，blue”等單詞，融入蘇州地區特色的水八仙植物，利用校園自然角，將菱角、蓮蓬等水八仙果實擺放在小竹籃中，讓學生們對照植物說出不同的顏色，其中有顏色鮮紅的菱角，還有暗綠色的菱角，之后讓學生們依次說出菱角和茭白、蓮藕、水芹、芡實（雞頭米）、茨菰（慈菇）、荸薺、莼菜雅等水八仙的顏色，深化學生們對于鄉土植物的認識，并強化學生們對于植物的認識。之后在教室中設計水八仙主題墻，設計“水八仙拼圖”游戲，增加涂色、水墨繪畫等活動，帶領學生們深入體會地方特色資源的同時，進一步強化英語知識的認識與學習，進一步鍛煉學生的英語學習能力。

2.以單元主題為切入點，融入地方特色文化。在當前小學英語課程教學中，適當融入地方特色文化，應善于從單元主題出發，融合英語課程教學知識點，善于合理性開發以及有效利用地方特色文化，對于地方特色文化加以篩選，促使其成為英語課程中有效教學資源，進一步運用到英語課程教學中。

例如譯林版英語Unit 7 “A Summer holiday plans”教學過程中，教師為學生們呈現彰江南水鄉文化元素，帶領學生們共同走進名人故居，收集、挖掘以及整理和水鄉相關的歷史人物、歷史故事，并編制《水鄉名人堂》紀念冊，帶領學生們了解歷史，并認識家鄉的名人。讓學生們利用句型“You'll find... in...”來描述名人故居，然后設計問答形式，組織學生們說出自己的旅游計劃：

Where will... go for the summer holiday？

When will... go there？

Will... go there by...？

How long will... go for the summer holiday？

What will... do there？

其次走進當地風土人情，了解民俗文化，編制《水鄉民俗風物集》，在多個不同活動中了解水鄉人民順應自然的生存之道以及水鄉人民追求勤勞簡樸、恬淡自然的生活美德。學生們共同安排自己的暑假計劃，并利用英文的方式進行簡單說明：I want to go to Jiangnan this summer holiday. Last night I read a book to called “collection of folk customs and features in water town”。

最后走進水八仙生活實踐活動中，組織學生們深入農耕園學習農事知識，在鄉情館里聆聽講解員講述渭塘名人軼事，觀看水鄉珍珠紀實篇，在地方特色文化活動中貼身感受到鄉土特色，形成對于地方特色的立體化認識，學生們共同看圖，嘗試著用 “You'll find _______ in_______ .”句型進行表達，深化學生們對于英語知識的認識與理解。

3.將地方特色運用英語實踐活動，營造和諧氛圍。按照新課程標準的要求，英語教師在每個學期中應當開設綜合實踐活動課程。因此英語教師每兩周展開一次地方特色鄉土課程教學，每個學期組織學生參加一次社會實踐活動，其為教師展開英語綜合實踐活動打下了良好基礎。在具體教育實踐活動中，教師將地方特色文化資源劃分為不同專題，并具體按照專題內容展開英語知識教學，比如水鄉景點介紹、水鄉建筑以及水鄉服飾等，展開多樣化活動在學生中產生積極反響，并在英語學習中營造和諧課堂氛圍。

例如Unit 2“ A What a day！”教學過程中，教師首先讓學生們分享社會實踐中所采集到的各個不同景點，并分組討論如何利用英語的方式進行介紹：We participated in shuibaxian food exchange， shuibaxian tour and shuibaxian Fairy nursery rhyme and water eight immortals Art Exhibition，從而呈現出地方特色的韻味。之后設計實踐活動，讓學生們設計PPT，然后充當導游的角色，向其他學生簡單介紹各個不同景點內容：We photographed the beautiful scenery of Yangcheng Lake and Caohu lake with lotus in full bloom and Euryale ferox in bloom。在實踐活動中極大地調動了學生的學習積極性，共同針對不同的問題進行探討與分析，大膽設想，小心求證，最終針對所提出的問題提出相應解決對策，促進學生英語學習水平的提升。

4.生活教學引發學習興趣，感受文化精髓性。地方特色文化始終存在于學生的生活實際中，特色文化中蘊含豐富的風土人情，獨具特色的風土文化不僅表現出了中國古人的智慧，同時在智慧的背后也蘊含豐富的歷史韻味，更加可以呈現出地方特色文化的精髓。因此教師在教學中，注重將地方特色文化與生活實際串聯起來，吸引學生們深入探索，在詳細探索中感悟傳統文化的魅力，并在英語學習中提升學生的民族自信。

例如譯林版英語4A Unit 1“I like dogs”教學過程中，教師恰當引入當地特色——民間草編工藝，利用草編編制不同的小動物，將小動物活靈活現地呈現在學生的面前，以點帶面，進一步激發學生傳承與感悟鄉土文化的學習熱情，再進一步弘揚優秀傳統文化環節中學習英語知識。教師將草編小狗、小貓、熊貓等動物呈現在學生面前，帶領學生們共同討論自己喜歡或者自己不喜歡的小動物，熟練運用句型“Do you like...？”并且會用“Yes， I do.”和“No， I don't ”來回答。之后圍繞草編動物進行討論：You know cats， dogs and pandas. What animals are those？學生們運用自己所學習的英語詞匯進行描述：Panda is very cute. The dog is fat.等，進一步引領學生們在草編文化學習中掌握英語句子，并體會到傳統文化的精髓。

四、結語

綜上所述，小學生也是文化繼承的傳承人，因此在具體英語學科教學中適當性融入地方特色，可以在無形中培養學生的文化自信，讓學生們對于祖國文化產生強烈民族自豪感，對于英語知識的學習充滿興趣。因此，教師在教學中注重激勵學生們將地方特色融入英語課堂教學中，實現中西文化的有效結合，并在課堂上碰撞出思想的火花，讓學生們獲得中西文化的涵養，進一步完成綜合素養培養目標。

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