基于核心素養下的地理實踐活動與課堂教學融合的策略

齊淑紅

摘 要：地理實踐活動是實現素質教育的重要手段，是實現地理核心素養培養目標的有效途徑。做好地理實踐活動與課堂教學的融合，利于促進學生在地理知識、技能、情感等方面得到綜合發展，促進學生創新能力、實踐能力、科學人文素養等綜合能力的養成，同時，更大程度上促進學生地理核心素養的形成。本文在探討地理核心素養、地理實踐活動等概念的基礎上，提出了基于核心素養下地理實踐活動與課堂教學融合的策略。

關鍵詞：核心素養;地理實踐活動;課堂教學;融合

一、概念界定

1. 地理核心素養體系

“核心素養”是學生能夠適應生活，實現終身發展必須具備的關鍵素養。“地理素養”是學生學習地理后獲得地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品質，或者說能從地理學的視角看待問題，且能用地理方法、地理技能解決問題的內在品質。地理核心素養體系具體包括地理核心知識——“人地關系”為主線的主干知識;地理基本能力——地圖運用能力和地圖表達能力;地理關鍵方法——綜合區域分析法、空間分析法;地理核心思想——人地和諧發展觀以及地理必備品質——家國情懷。地理學科核心素養是學生經過地理學科的學習后在身上留下地理學科的痕跡和烙印。它是一種修養，是一種氣質，是地理學科最本質的東西。

2. 地理教學活動與地理實踐活動

地理教學活動是培養人的活動，具有教育性、主體性和動態生成性，而最核心的是教育性。教學活動根據發生領域的不同，包括學校教學活動、社會教學活動，學校教學活動;繼續細分，包括課堂教學活動、課外教學活動;教學活動根據學生獲取知識的方式，可分為教授式教學活動、體驗式教學活動、活動式講學活動等。

地理實踐活動是指以學生的直接體驗為基礎的地理學習活動，目的是實現學生地理認知和行為、情感相統一的協調發展。地理實踐活動內涵有廣義和狹義之分，廣義的地理實踐活動包括課堂實踐活動、課外實踐活動、校外實踐活動、社會實踐活動，狹義的地理實踐活動僅指課堂教學以外的地理學科實踐活動，包括課外實踐活動、校外實踐活動、社會實踐活動。本文選取狹義內涵。地理實踐活動具體類型包括：地理觀測、地理調查、地理考察、地理專題研究、地理寫作、旅游與參觀、地理制作、地理展覽等形式。

二、基于核心素養下地理實踐活動與課堂教學融合的策略

1. 地理實踐活動目標與與課堂教學融合

與課堂教學一樣，地理實踐教學活動目標也應包括三個維度，教師在設立實踐活動目標時，應將地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品質結合起來構建，綜合提升學生的地理核心素養。具體而言，知識與技能是活動的基礎目標，要讓學生通過參與體驗，理解地理知識或原理，學會獨立完成任務，掌握地理技能;過程與方法是活動的必要目標，要讓學生學會通過手段或途徑收集地理信息，運用地理技能對地理知識進行分析整理，與他人合作開展相關調查研宄，提出解決問題的策略，運用適當的方法表達交流活動中的體會、見解和成果等;情感、態度與價值觀是活動的關鍵目標，要讓學生通過參與體驗，要形成態度、情感及價值觀。

2. 地理實踐活動內容與課堂教學的融合

地理實踐活動內容要立足于高中地理課程標準、地理教材，以及鄉土地理，做好地理實踐活動內容與課堂教學的融合，有利于學生地理核心素養的養成。具體而言，立足高中地理課程標準，為教師開展地理實踐教學活動提供了基本依據和方向，圍繞課程標準開展活動，有利于學生逐步建立起地理知識與真實世界的關聯;立足地理教材，教師根據教學進度和教學需求，在課堂知識講授之前、之后進行實踐活動，旨在通過活動讓學生具有一定的感性認知，以及通過活動深化理論知識的學習，將理論知識運用于實際生活;立足鄉土地理，教師應根據本地區的地理環境特點，結合學生的知識基礎與興趣愛好進行地理實踐活動設計，突出本地本校的特色，開發典型性和代表性的鄉土資源開展地理實踐活動。

3. 地理實踐活動總結與課堂教學的融合

活動總結環節是地理實踐活動的總結升華階段，是對實踐內容、實踐中產生的問題、感想與實踐過程表現的總結，具有一定的開放性。教師應引導學生展開交流討論，展示實踐成果，進行課堂再度深挖。核心素養強調培養在真實情境中解決復雜問題的能力，突出地理教學育人效果方面的導向作用。學生在地理實踐活動中的體驗來源于真實的自然環境，而且學生作為活動的親身經歷者參與活動全程，活動中拍攝的照片、視頻、調查的數據、撰寫的報告等對于課堂教學都是難得的素材。在總結環節，教師應該深度挖掘可利用到課堂教學中的素材，最大程度發揮實踐活動的價值和作用。

4. 地理實踐活動評價與課堂教學的融合

在對學生在地理實踐活動的表現進行評價時，運用評價主體（自評、互評、師評等）、方法多元化（定量評價相結合、過程性評價與結果性評價相結合）的方式。這種多元評價方式不僅應在課堂教學中提倡，在地理實踐活動中也應該采納。具體來說，教師應對學生在參與地理實踐活動的積極表現及時肯定，對學生表現不足的地方及時指出;同時對學生在地理實踐活動的評價不僅要看最后提交的材料，更應參考學生在地理實踐活動過程中的表現，即過程與結果評價相結合的方式，此外還可邀請家長參與評價，學生也可自我評價;評價的內容可有所側重，比如技能類的教學內容，可側重應用評價，知識類的教學內容，可側重理解評價;同時對學生，提交的材料可多種方式呈現，例如班級墻報上展出、開展學科活動時滾動播放、校園文化窗展示等等。

參考文獻：

[1]湯國榮.論地理核心素養的內涵與構成[J].課程.教材.教法，2015，11.

[2]梁志順.綜合實踐活動課程的理論與實踐[M].氣象出版社，2003.6.

基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《基于核心素養下地理實踐活動與課堂教學融合的策略研究》（課題立項號：GS[2020]GHB3665）。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題《“五育”融合視域下高中（中職）學生德育和美育協同發展的實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHBZ162）階段性研究成果。