基于認(rèn)知水平和馬斯洛需求層次理論探討兒童做選擇的可能原因

摘 要：本文從媒體熱門視頻“爸爸或媽媽掉水了，你先吃香蕉還是先吃蘋果？”出發(fā)，基于認(rèn)知水平和馬斯洛需求層次的相關(guān)理論，嘗試?yán)斫鈨和恼J(rèn)知發(fā)展水平、記憶模式，以及需求層次，并根據(jù)這些理論推測視頻中兒童做出選擇的可能原因。

關(guān)鍵詞：兒童;認(rèn)知水平;近因效應(yīng);記憶;需求層次

一、引言

兒童天真爛漫，他們對(duì)于一些問題的回答，在大人看來匪夷所思而惹人捧腹大笑，流傳于微博、抖音等媒體平臺(tái)。譬如，近期媒體平臺(tái)上有一些熱門視頻，家長們熱衷于詢問兒童一個(gè)問題：爸爸或媽媽掉水了，你先吃香蕉還是先吃蘋果？從這些視頻里可以看到，兒童經(jīng)過一番思索和比較，一部分會(huì)回答：先吃香蕉或者蘋果。因?yàn)榕c成人平常的理解有反差，觀看者會(huì)開心一笑，而得到這個(gè)答案的爸爸媽媽可能會(huì)面上帶笑心里一酸，難道在孩子的心里，自己的地位還真的不如一個(gè)香蕉或者蘋果嗎。真實(shí)的原因是這樣嗎，我們?nèi)绾螐男睦韺W(xué)的角度理解這種現(xiàn)象呢，這樣的問題有益于兒童的心理健康嗎。下面我們就這個(gè)現(xiàn)象展開討論。

二、對(duì)象和方法

1. 對(duì)象

研究對(duì)象為網(wǎng)絡(luò)媒體上發(fā)布的“先救爸爸/媽媽，還是先吃香蕉還是先吃蘋果”以及類似視頻中的13名兒童。

2. 方法

記錄9名成人的問題和13名兒童的回答，并觀察視頻中顯示的環(huán)境、兒童言行舉止特征以推測兒童年齡。因?yàn)樯婕半[私以及道德倫理，并不能實(shí)際詢問觀察對(duì)象的年齡等，本文的數(shù)據(jù)是松散、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑑H供拋磚引玉。

媽媽1：爸爸掉水里了，你是先吃蘋果還是先吃香蕉。女童1：先救爸爸再吃啊。（4-5歲）

媽媽2：爸爸掉水里了，你是先吃香蕉還是先吃蘋果。男童2：呼救咯。為啥要吃水果。（聽聲音和態(tài)度判斷兒童年紀(jì)在5-6歲）

媽媽3：媽媽掉河里了，你先吃蘋果還是先吃香蕉。男童3：媽媽掉進(jìn)河里還怎么吃啊，直接救母親啊（兒童年紀(jì)在5歲左右，使用了“母親”這個(gè)偏書面的詞匯）

媽媽4：如果媽媽掉進(jìn)河里面了，你是先吃蘋果呢還是先吃香蕉。女童4：蘋果。（認(rèn)真考慮了一會(huì)兒）

媽媽4：如果爸爸掉進(jìn)河里了，你是先吃薯?xiàng)l呢還是先吃冰淇淋。女童5：先救爸爸。（這一例與上一例是同一對(duì)媽媽和女兒）

成人女士5：爸爸掉進(jìn)水里，你是先吃蘋果還是香蕉。男童6：香蕉（幼兒園里面）

成人女士5：爸爸掉水里了，你是先吃蘋果還是先吃香蕉。女童7：香蕉（與上文同一所幼兒園里，目測中班年齡的兒童）

成人女士5：爸爸掉到水里，你是先吃蘋果還是香蕉。男童8：香蕉（與上文同一個(gè)幼兒園）

成人女士5：爸爸掉到水里，你先吃蘋果還是香蕉。女童9：先把爸爸救下來（與上文同一個(gè)幼兒園，5-6歲）

媽媽6：你爸爸掉水里了，你是先吃蘋果還是先吃香蕉呀。男兒童10：別說啦（目測2歲）

爸爸7：爸爸掉到河里，你是先吃蘋果還是先吃香蕉。女兒童11：我把爸爸救起來然后再吃蘋果。

媽媽8：爸爸掉河里了，你是先吃香蕉還是蘋果。女童12：先救爸爸。（戴眼鏡，6歲左右）

媽媽9：爸爸掉河里了，你是先吃草莓還是先吃西瓜。男兒童13：西瓜。（4歲，在看奧特曼）

3. 研究方法

將記錄結(jié)果整理成以下表格，簡單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

13個(gè)例子中，提問者中成人女士為12人，占比92.31%;成人男士為1人，占比7.69%。 提問者中8名媽媽所提問題中，問爸爸掉河里的數(shù)目為6名。

13兒童回答“救”的有7名，占比53.85%。根據(jù)估計(jì)年齡，13名兒童中4-5歲年齡段的有8名，回答“救”的有3名，占比37.50%;13名兒童中5-6歲年齡段的有4名，回答“救”的有4名，占比100%。

四、討論

相對(duì)低齡的兒童在父母和水果之間選擇“吃”的比例較大，而年齡相對(duì)大的兒童選擇“救”的比例較大，其原因可能與兒童的認(rèn)知水平以及需求層次相關(guān)，以下做詳細(xì)討論。

1. 認(rèn)知水平

（1）從認(rèn)知水平上分析，第一層次原因是相對(duì)低齡的兒童不理解 “掉河里了”以及“掉河里了”可能產(chǎn)生的后果。對(duì)比之下，6歲左右的兒童已經(jīng)掌握了一些知識(shí)水平，能夠分清楚救家長和吃水果兩件事孰輕孰重，或者知曉家長想聽到哪種答案并取悅家長，因此筆者隨機(jī)選擇觀看的視頻中4名6歲左右的兒童都選擇了先救家長。對(duì)于相對(duì)低齡的4-5歲兒童，如果家長借此機(jī)會(huì)向兒童詳細(xì)解釋下“掉河里了”及其后果，并暗示兒童“怎么可以不救爸爸，先吃水果呢” 并表現(xiàn)出失望的神情，可以猜想兒童可能會(huì)按如下方式反應(yīng)，安全型依戀的兒童會(huì)熱烈擁抱爸爸媽媽，明確表示不想爸爸媽媽掉河里了，并且香蕉或蘋果可以晚會(huì)兒再吃;焦慮——回避型依戀的兒童，可能陷入茫然，隨機(jī)選擇先救家長或仍然選擇吃水果;焦慮反抗型的兒童開始陷入長時(shí)間的不安，哭鬧不止，關(guān)注的點(diǎn)可能是“我不要爸爸/媽媽掉河里”。

（2）認(rèn)知水平的第二層次原因是，兒童的信息加工機(jī)制不足以處理太多信息，只能處理最后出現(xiàn)的信息，屬于近因效應(yīng)在兒童身上的體現(xiàn)。近因效應(yīng)是指在人的知覺中，如果前后兩次所得到的信息不同，但中間有一個(gè)無關(guān)工作把它們分隔開，那么后面的信息在形成總印象中起作用更大（凌曉路，2007）。而認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單的人，更容易出現(xiàn)近因效應(yīng)。相對(duì)低齡的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單，近因效應(yīng)更為明顯，只能記住最后出現(xiàn)的水果;而年齡大一些的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，能夠擺脫近因效應(yīng)的影響，最后還能想起來早先提到的“爸爸掉水里了”。針對(duì)這種情況，如果改問“爸爸掉水里了，你是選擇吃香蕉還是蘋果呢，還是選擇救爸爸呢？” 可以預(yù)見兒童回答“救”的比率會(huì)有變化。

（3）認(rèn)知水平的第三層次原因可能是記憶模式或記憶力受限。家長樂此不疲詢問的原因就是問題本身通過抽象語言將兩個(gè)通常不同類的場景強(qiáng)行雜糅到了一起，邏輯上是并列的，并要求兒童必須做出選擇，不符合低齡兒童的記憶和認(rèn)知模式。心理學(xué)家通過研究表明，兒童辨認(rèn)圖片的正確率較高，因?yàn)樗麄兪褂没谙嗨菩缘挠洃浤Ｊ健Ｋ麄兛吹叫碌囊粡垐D片后，只尋找新舊兩種圖片之間的異同。然而，成年人使用的是基于類別的記憶模式，他們只注意到圖上是貓還是狗，不會(huì)注意同一動(dòng)物的不同之處。 由此可見，兒童的記憶模式在形象記憶上占優(yōu)。視頻中選擇“吃”的兒童，一種可能是他們能想象水果的形象，并且記憶兩個(gè)信息單元“香蕉或蘋果”，并進(jìn)行二選一;選擇“救”的兒童，已經(jīng)能記憶兩個(gè)類別三個(gè)單元：爸爸/媽媽，香蕉、蘋果，并從三個(gè)單元中選擇一個(gè)。針對(duì)這種原因，如果問題形象化，讓4-5歲兒童站在岸邊看到爸爸真的跳到一個(gè)小水溝里，同時(shí)給他一個(gè)香蕉一個(gè)蘋果讓他選擇，救爸爸的比率可能會(huì)提高。

2. 需求層次

需求層次全稱為馬斯洛需求層次，指個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分;每一層次的需要與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。基本內(nèi)容：將人的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。（張沛，2013）那么，兒童的核心需求是生理需求和安全需求，即吃飽穿暖以及保證自身的安全，而社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求還處于混沌的萌芽狀態(tài)。在我們隨機(jī)選擇觀看的13個(gè)視頻樣例中，4歲左右的兒童大多數(shù)剛剛熟練掌握自如的奔跑玩耍吃飯以及自主控制大小便，主要的需求還是吃好穿暖的生理需求和安全需求。我們問題中的“吃香蕉還是蘋果”恰好符合其生理需求，而“爸爸/媽媽掉水里了”，單純從語言上描述看并不會(huì)影響兒童自己的安全需要，所以兒童才會(huì)自然偏向選擇吃水果。

五、結(jié)論

“爸爸/媽媽掉河里了，你是先吃香蕉還是蘋果？” 這個(gè)問題更像是大人利用自己認(rèn)知水平的優(yōu)勢對(duì)兒童的一種誘導(dǎo)式提問。從認(rèn)知水平和需求層次上分析，我們可以理解相對(duì)低齡的兒童有可能因?yàn)槭芟抻谡J(rèn)知水平和需求層次更多選擇“吃”，而年齡相對(duì)大的兒童更多選擇“救爸爸/媽媽”。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌曉路.（2007）.學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的近因效應(yīng)研究. 成功（教育）（10），5-7

[2]張沛. （2013）. 馬斯洛需要層次理論對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生身心發(fā)展的啟示. 科教導(dǎo)刊（26）， 234-235.

作者簡介：

宋玉楠（1988-02-）女，漢，籍貫：河南省周口市，最高學(xué)歷：本科;目前職稱：無;研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。