“雙創(chuàng)”時代獨立學(xué)院商科人才培養(yǎng)模式研究

商子楠，賀 翔

“雙創(chuàng)”時代獨立學(xué)院商科人才培養(yǎng)模式研究

商子楠1，賀 翔2

（1. 寧波大學(xué) 科學(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315212；2. 寧波大學(xué) 商學(xué)院，浙江 寧波 315211）

培養(yǎng)出符合“雙創(chuàng)”時代要求的應(yīng)用型人才是獨立學(xué)院的發(fā)展之本。本文分析了“雙創(chuàng)”時代獨立學(xué)院傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式存在的四個缺陷：一是重就業(yè)提升，輕創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新體系建設(shè)；二是重單一標準化教學(xué)，輕跨專業(yè)靈活學(xué)習(xí)；三是重知識邏輯推理教學(xué)，輕情商培育、團隊溝通和思維能力培養(yǎng)；四是重課堂案例學(xué)習(xí)，輕親身體會創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的體驗。為了改善商科人才培養(yǎng)模式的缺陷，獨立學(xué)院要建立階梯型的商科人才培養(yǎng)模型，通過構(gòu)建系統(tǒng)性、科學(xué)性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系和培養(yǎng)雙師型教師，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與素質(zhì)教育相融合；建立“以賽促學(xué)”的學(xué)科競賽體系，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與學(xué)科競賽融合；構(gòu)建跨專業(yè)商科仿真實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與實踐平臺融合；設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗班，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合。

獨立學(xué)院;人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

自2014年國務(wù)院常務(wù)會議明確提出“將一批普通本科院校引導(dǎo)為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”之后，越來越多的獨立學(xué)院轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型學(xué)院。應(yīng)用技術(shù)院校的人才培養(yǎng)模式不可避免地與普通本科院校的人才培養(yǎng)模式不同，[1]在當前大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新（雙創(chuàng)）的背景下，建立一個滿足時代要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式迫在眉睫，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力是獨立學(xué)院需要解決的迫切需要。

國外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究起步較早，各國也摸索出了一些行之有效的方法。美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育可分為五種模式：第一是創(chuàng)業(yè)中心模式。即高校建立創(chuàng)業(yè)中心, 各部門之間合作, 在整個學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育。第二是企業(yè)家生態(tài)系統(tǒng)模式。它將那些具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力并感興趣的學(xué)生聚集在一起, 建立一個小型生態(tài)系統(tǒng), 并且以各種形式進行創(chuàng)業(yè)教育。第三是外部模式。學(xué)校內(nèi)部各個部門相互合作, 通過外聯(lián)方式吸引外部各種資源。第四是綜合模式。它整合創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)中心活動、體驗式學(xué)習(xí)等，并關(guān)注所有類型的創(chuàng)業(yè)教育實踐。第五是全球模式。創(chuàng)業(yè)教育是通過國際間的合作進行。在課程內(nèi)容的設(shè)計方面，美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育以通才的方式整合了各學(xué)科的知識和技能。創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于初創(chuàng)企業(yè)在早期企業(yè)經(jīng)營周期中面臨的挑戰(zhàn)，課程話題更多偏向風(fēng)險投資規(guī)劃、商業(yè)規(guī)劃、技術(shù)和創(chuàng)新等主題。學(xué)生不僅可以通過參加各種創(chuàng)業(yè)教育計劃獲得創(chuàng)業(yè)知識和技能，還可以獲得廣泛的課外創(chuàng)業(yè)教育機會。[2]其中最受學(xué)生歡迎的課外創(chuàng)業(yè)教育機會有：商業(yè)計劃競賽（business plan competitions）、創(chuàng)業(yè)俱樂部 （entrepreneur- ship clubs）、知名企業(yè)家講座 （distinguished speaker series）、電梯演講比賽（elevator pitch competitions）。

歐盟將大學(xué)教育和培訓(xùn)視為培養(yǎng)新一代青年的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)技能、提高歐盟經(jīng)濟活力和提高歐洲競爭力的重要手段。1970年，科隆大學(xué)在德國建立了第一個企業(yè)創(chuàng)新教育研究的教學(xué)課程，并逐步將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相結(jié)合。[3]德國大學(xué)將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育作為普通教育的一部分, 涵蓋了眾多學(xué)科領(lǐng)域，例如社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等, 確保創(chuàng)業(yè)者擁有廣泛的知識和卓越的技能。在英國，更多大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育的通識課, 旨在教授創(chuàng)業(yè)背后的科學(xué)道理, 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)業(yè)愛好。因此在經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合實踐能力可以得到有效提高, 學(xué)生的競爭力也得到了提升。英國大學(xué)強調(diào)創(chuàng)業(yè)者心智的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和技能的同時, 更注重學(xué)生對自我的控制管理能力的情商培養(yǎng), 以及學(xué)生在面對挫折、擺脫困境的能力等逆商方面的提升, 鼓勵學(xué)生成為一個心智成熟的人。根據(jù)歐盟發(fā)表的2012年歐盟大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的白皮書。白皮書從創(chuàng)業(yè)核心競爭力、創(chuàng)業(yè)精神、個人就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育與社會和經(jīng)濟的關(guān)系四個方面全面衡量和評估大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育。[4]研究結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育對青年人的創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)業(yè)趨勢和就業(yè)能力，甚至是對社會經(jīng)濟生活都有積極影響。

國內(nèi)學(xué)者主要從構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系和學(xué)生素質(zhì)等兩個方面研究創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。吳海波提出了高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育166體系，并指出一個“全面培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才”的戰(zhàn)略目標；[5]創(chuàng)建了通過六大途徑展開大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具體有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、專業(yè)課程教學(xué)載體、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新社會實踐體系、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思想教育模式；通過建立以下六項保障機制：做好隊伍建設(shè)、加強管理服務(wù)、加強條件建設(shè)、形成評價機制、聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、開展創(chuàng)業(yè)研究，形成了全面的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系。

丁喜旺使用K-means聚類算法， 對高校學(xué)生進行量化分析，以及時掌握創(chuàng)業(yè)政策、承擔(dān)風(fēng)險的能力、人生觀和價值觀的培養(yǎng)、系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)理論、較強的人際交往能力等方面的體驗與收獲為基準，[6]得到了某高校368名畢業(yè)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)思維各項要素的聚類分布情況，為創(chuàng)業(yè)教育個性化教學(xué)方式提供了良好的數(shù)據(jù)支撐。唐清平認為高校在全面完成專業(yè)教學(xué)目標的同時，也要注重增加實踐課程，加強創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的進一步融合，主要體現(xiàn)在把專業(yè)教育中學(xué)到的較高的學(xué)習(xí)技能融合到實際經(jīng)濟活動中解決問題的能力。[7]通過建立理念培養(yǎng)、知識培養(yǎng)和實踐能力的多重教學(xué)目標，構(gòu)建專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的課程體系，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論滲透到日常專業(yè)課程中，引入企業(yè)人才，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)容。積極探索搭建導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)教練的授課方式，提高和鍛煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的能力。段婧以淮安電子商務(wù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)方向班為例，剖析其應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，認為高校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。[8]以開拓創(chuàng)新，組織溝通和創(chuàng)業(yè)人才為目標，建立了職業(yè)發(fā)展需求。通過創(chuàng)新的教學(xué)模式，理論和實踐相結(jié)合，注重創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新。李欣以華南理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育學(xué)院為例，重點分析雙創(chuàng)班教學(xué)方式，剖析七大教學(xué)模塊：營銷模塊，運營模塊，財務(wù)模塊，信息技術(shù)模塊，戰(zhàn)略模塊，領(lǐng)導(dǎo)力和人力資源模塊，創(chuàng)業(yè)模塊。[9]轉(zhuǎn)變高校教師在雙重創(chuàng)新教育中的作用，從理論指導(dǎo)到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新顧問的作用。

雖然國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了一些探索，但是目前學(xué)者對獨立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式缺乏研究。本文對獨立學(xué)院在商科方面創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一些做法進行分析、總結(jié)，探索獨立學(xué)院的教育模式，有效培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型和創(chuàng)新型人才。

一、“雙創(chuàng)”時代獨立學(xué)院傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式的缺陷及成因

在當前復(fù)雜而瞬息變化的市場和經(jīng)濟環(huán)境中，掌握單一專業(yè)知識不能夠適應(yīng)這種社會發(fā)展的趨勢，努力培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營的市場認知，流程設(shè)計、風(fēng)險把控和價值挖掘的能力是符合培養(yǎng)建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新商科人才的體系的要求。這對于專注于培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的獨立學(xué)院大學(xué)生尤為重要。獨立學(xué)院傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式主要有以下幾個問題：

（一）重就業(yè)提升，輕創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新體系建設(shè)

高校對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的認識存在一定誤區(qū)，認為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的主要目的就是幫助學(xué)生找到工作，教會學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，或者提高就業(yè)率。一直以來，畢業(yè)生的就業(yè)率是一個重要的高校排名的衡量指標。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有很好地融入整個教學(xué)體系。在實踐課程中尚未建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程，專業(yè)教育課程以及漸進的、有機的、科學(xué)合理的課程體系。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相對孤立和分散。通常，獨立學(xué)院商科各個專業(yè)培養(yǎng)方案中的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)課程缺乏系統(tǒng)性，它沒有將學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有效地融入到自己的專業(yè)教學(xué)體系中。

（二）重單一標準化教學(xué)，輕跨專業(yè)靈活學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)性，強調(diào)內(nèi)容一致性和規(guī)范化。盡管大部分商科課程中有很多案例分析的學(xué)習(xí)，但是往往這些案例是針對具體的單一課程的知識，很少具有跨專業(yè)或者跨學(xué)科的綜合案例，不能系統(tǒng)性地把跨專業(yè)或者學(xué)科的知識有機組合，這無疑會阻礙學(xué)生的跨專業(yè)解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)者所具備的知識體系應(yīng)是跨專業(yè)和跨學(xué)科的，標準化教學(xué)可能會妨礙學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如企業(yè)里某一項業(yè)務(wù)操作，并不一定局限在一門課程的知識內(nèi)容，它往往需要的是跨專業(yè)和跨學(xué)科的交叉，多個部門的協(xié)調(diào)配合才能完整實施。特別對于那些畢業(yè)后想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，如果能在大學(xué)階段打好對跨專業(yè)或者學(xué)科的靈活學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這會在很大程度上增加成功創(chuàng)業(yè)的概率。

（三）重知識邏輯推理教學(xué)，輕情商培育、團隊溝通和思維能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的獨立學(xué)院商科教學(xué)中，往往強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和邏輯思維的能力，而忽略了情景仿真教學(xué)和競技教學(xué)帶來的培養(yǎng)溝通、談判、團隊合作和情商素養(yǎng)的能力。情景仿真教學(xué)雖然是一種模擬商業(yè)環(huán)境下的教學(xué)模式，但是學(xué)生能夠通過這樣的模擬環(huán)境獲得在傳統(tǒng)商科課堂里所學(xué)不到的溝通、談判、團隊合作和情商素養(yǎng)的能力。我們研究分析歐美日本等發(fā)達國家的人才培養(yǎng)標準，并且實地走訪寧波地區(qū)200多家企業(yè)，結(jié)合企業(yè)對于人才的需求和用人的標準，發(fā)現(xiàn)一個重要的人才成長規(guī)律：情商和團隊合作能力強的畢業(yè)生在進入職場后更容易成為具有競爭力、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力的卓越人才，更容易干出一番事業(yè)，獲得成功。而那些單打獨斗很難融入工作團隊的畢業(yè)生往往懷才不遇，最后一事無成。

（四）重課堂案例學(xué)習(xí)，輕親身體會創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的體驗

當前獨立學(xué)院的商科教學(xué)比較側(cè)重傳統(tǒng)的案例式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在課堂上去學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗或者失敗的教訓(xùn)。這樣的案例教學(xué)對于那些MBA學(xué)員來講可能會起到畫龍點睛的作用，但是對于沒有任何工作經(jīng)驗的本科生來說很難發(fā)揮案例內(nèi)在的價值，因為這僅僅讓學(xué)生在腦海里停留了這樣的案例，很難讓他們深入案例的情景中。當學(xué)生處在真正的商業(yè)環(huán)境中，可能無法做出正確的判斷，所以傳統(tǒng)的商科案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生步入職場的實戰(zhàn)技能還存在很大的差距。。

上述獨立學(xué)院的商科人才培養(yǎng)模式的缺陷主要是由以下三個原因造成的。首先，大部分獨立學(xué)院都是從原來的母體大學(xué)中分離出來，而那些母體高校基本都是屬于研究型的高等院校，是以培養(yǎng)研究型人才為導(dǎo)向的大學(xué)。然而當獨立學(xué)院從母體分離后，并沒有及時改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的方向，還是沿襲原來母體的人才培養(yǎng)模式，這樣在很大程度上制約了獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的發(fā)展。

其次，獨立學(xué)院并不是由國家財政經(jīng)費舉辦的高等院校，往往面臨辦學(xué)經(jīng)費的不足。經(jīng)費上的缺陷未能讓獨立學(xué)院招聘大量的師資，建立完全自主的師資隊伍。因此在很多課程的教學(xué)上特別是商科課程上不得不依靠母體的師資。但是因為母體院校屬于研究型的大學(xué)，那些來自母體院校的老師往往將教授母體大學(xué)的學(xué)生的課程內(nèi)容以同樣的方式輸出給獨立學(xué)院的學(xué)生，這樣一定程度上制約了獨立學(xué)院商科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

第三，大部分就讀獨立學(xué)院的學(xué)生自身具有應(yīng)用型人才的潛質(zhì)，然而在獨立學(xué)院自身的商科人才培養(yǎng)方案沿襲原來母體高校的背景下，學(xué)生的應(yīng)用型潛質(zhì)未能在大學(xué)期間充分得到培養(yǎng)和提升，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維未能得到有效挖掘和激發(fā)，從而使獨立學(xué)院在原有的商科人才培養(yǎng)模式下未能有效向社會輸送應(yīng)用型人才。

三、“雙創(chuàng)”時代獨立學(xué)院商科人才培養(yǎng)模式的探索

為了改善獨立學(xué)院商科人才培養(yǎng)模式的不足，本文建立了階梯型的商科人才培養(yǎng)模型，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思維，使其燃起創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新之火。階梯型商科人才培養(yǎng)模型如圖一所示：

（一）構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系和培養(yǎng)雙師型教師，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與素質(zhì)教育相融合

“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)”是可以培養(yǎng)的，而這正是當前我國應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)人才應(yīng)盡的責(zé)任。應(yīng)用型大學(xué)特別是獨立學(xué)院應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程教育體系，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的課程納入基礎(chǔ)平臺課、模塊課和拓展課，重視跨學(xué)科課程的設(shè)計。通過實踐，筆者認為建立系統(tǒng)性、科學(xué)性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程對于培養(yǎng)商科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是有效的。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是一蹴而就，也并不是只靠實踐能夠形成的。

任何實踐都是需要理論作指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上經(jīng)過系統(tǒng)性和科學(xué)性的課程培養(yǎng)后具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論，在這樣的前提下去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這會很大程度上增加創(chuàng)業(yè)成功的概率，實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相融合。

圖1 階梯型的商科人才培養(yǎng)模型

建立系統(tǒng)性、科學(xué)性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程步驟如下：首先，開設(shè)出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的基礎(chǔ)平臺課程，普及相關(guān)創(chuàng)業(yè)理念和激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維。其次，通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模塊課程，讓具有一定層次的學(xué)生進一步掌握創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。最后，形成一系列以各自專業(yè)為主的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐課程，引導(dǎo)學(xué)生建立明確的創(chuàng)業(yè)目標和創(chuàng)業(yè)計劃。具體設(shè)計如圖2所示：

此外，獨立學(xué)院還要開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)選修課，重點介紹經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)以外等相關(guān)知識，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識作為當代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)納入素質(zhì)教育范圍，學(xué)生可以了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的基本規(guī)律、掌握進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐的最基本方法。

同時，加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)，實施“校企互通、專兼結(jié)合”鼓勵教師進企業(yè)，努力構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的校園文化。

“雙師”型教師對于完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)是至關(guān)重要的。這些課程除了具備理論知識體系外，更多是和實踐內(nèi)容相關(guān)。傳統(tǒng)的研究型教師如果沒有參與過實踐工作是無法有效地傳輸這些課程里所體現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容要素，因此需要教師具有在企業(yè)工作的經(jīng)驗。

溫州大學(xué)甌江學(xué)院鼓勵師生同研共創(chuàng)，通過系統(tǒng)的課程體系結(jié)合雙師型的教師隊伍，建立創(chuàng)客培養(yǎng)的新模式。近年來，溫州大學(xué)甌江學(xué)院平均自主創(chuàng)業(yè)率達6%左右，名列全省前茅，在全國也是處在領(lǐng)先水平。此外，寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中增加了跨專業(yè)跨學(xué)科的通識課程，這些課程涵蓋商科課程以外的不同領(lǐng)域，比如法律、計算機、生物等領(lǐng)域。這些不同領(lǐng)域的通識課程會讓學(xué)生具備更全面的知識，對于激發(fā)并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識是有意義的。此外，下屬的商學(xué)院中有85%教師是屬于“雙師”型教師。學(xué)院每年分批把教師輸送到企業(yè)工作實踐。

圖2 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系

（二）建立“以賽促學(xué)”的學(xué)科競賽體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科競賽的融合

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是學(xué)科競賽的延續(xù)和發(fā)展。獨立學(xué)院不僅要每年組織師生積極參與ERP沙盤模擬大賽、金融投資模擬交易大賽、物流設(shè)計大賽、市場營銷大賽、“挑戰(zhàn)杯”、電子商務(wù)設(shè)計等眾多學(xué)科競賽，通過“以競賽促進學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)風(fēng)格，還要引導(dǎo)教師自覺或不自覺地在課堂教學(xué)中，積極推進教學(xué)改革，引入情景仿真、情境模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法，探索與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相匹配的教學(xué)方法。學(xué)生在參與過程中需要夯實學(xué)生本科專業(yè)的基礎(chǔ)知識，并將所專業(yè)課程知識融合，站在全局的高度思考所學(xué)專業(yè)知識，學(xué)生的靈活應(yīng)用能力得到提升。競賽學(xué)習(xí)具有高度的針對性，與實際問題相結(jié)合，體驗感十足，符合現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理。此外，學(xué)生會通過競賽中評委提出的問題優(yōu)化競賽項目，日后可擇機實施完成。

（三）構(gòu)建跨專業(yè)商科仿真實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與實踐平臺融合

獨立學(xué)院要建立跨專業(yè)商科綜合仿真實訓(xùn)中心，這是個純虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，對所有商科的畢業(yè)班學(xué)生展開跨專業(yè)的模擬仿真商科實訓(xùn)。該商科仿真實訓(xùn)平臺主要是將真實的商業(yè)環(huán)境要素導(dǎo)入平臺，具體體現(xiàn)如下四個環(huán)節(jié)：首先它創(chuàng)造出以制造企業(yè)為核心的相關(guān)虛擬的組織環(huán)境。比如從采購，銀行，稅務(wù)，物流等模擬的組織。其次，根據(jù)不同企業(yè)的崗位設(shè)置要求，學(xué)生通過角色扮演分別組建不同的虛擬公司進入虛擬的組織環(huán)境。第三，學(xué)生根據(jù)真實企業(yè)的運作模式來運營虛擬的公司，不同的公司在虛擬的組織環(huán)境里進行競爭。最后，該仿真平臺在學(xué)生運營虛擬公司后會導(dǎo)出一系列的仿真數(shù)據(jù)，主要來反映虛擬企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。通過參與模擬企業(yè)運營的建設(shè)和運營，學(xué)生利用模擬環(huán)境中獲得的專業(yè)知識進行業(yè)務(wù)運營的模擬練習(xí)，熟悉企業(yè)的運作。

仿真實訓(xùn)平臺側(cè)重商科各專業(yè)的實踐融合，有利于加強學(xué)生對未來工作崗位的認識。目前大部分高校實驗課程主要以單一的專業(yè)課程實驗為主，沒有把上下游崗位與崗位群串聯(lián)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有形成全方位、系統(tǒng)性、立體化的知識應(yīng)用和能力訓(xùn)練。重視商科中各專業(yè)的融合、對現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營進行全方位的模擬實訓(xùn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的商業(yè)社會中從事經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場營銷環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營。

綜合仿真商科實訓(xùn)中心可以引進優(yōu)質(zhì)企業(yè)到該中心，企業(yè)從上學(xué)期參加實訓(xùn)的學(xué)生中選拔優(yōu)秀或有潛質(zhì)的學(xué)生進入企業(yè)，這些企業(yè)提供給學(xué)生團隊創(chuàng)業(yè)孵化啟動資金和創(chuàng)業(yè)平臺。獨立學(xué)院還要開辟學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)咨詢、就業(yè)實踐等功能的場所，為學(xué)生創(chuàng)造實踐創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)理念的實踐平臺。

蘭州財經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院自2014年起投入幾百萬建立商科仿真綜合實訓(xùn)，面積達到1200平方，計算機終端286臺、商務(wù)洽談室1個，相關(guān)平臺軟件1套，可以容納260名同學(xué)同時實訓(xùn)。該商科仿真綜合實訓(xùn)至今已經(jīng)成功運營兩年，下屬經(jīng)管學(xué)院2013級和2014級學(xué)生共有3000余人參與商科綜合實訓(xùn)。這樣一種跨專業(yè)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)和創(chuàng)新實踐活動從課內(nèi)、課外, 延伸到社會, 使學(xué)生、企業(yè)、社會全面收益, 取得了顯著的人才培養(yǎng)成效。[10]

（四）設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院并建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗班，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合

產(chǎn)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗班的設(shè)立是學(xué)生突破仿真平臺參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重大轉(zhuǎn)折點。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種產(chǎn)教融合的深層次的產(chǎn)物，讓行業(yè)的企業(yè)成為高等院校的合伙人。由于獨立學(xué)院屬于民辦性質(zhì)的高校，在辦學(xué)機制上比較靈活，比國家財政支持的普通高等院校更加能充分利用市場機制尋找出符合自身發(fā)展的模式。而那些優(yōu)秀的成功企業(yè)往往對人才的要求和需要很高也很旺盛，因此他們也迫切尋找一個能夠為企業(yè)源源不斷輸入人才的通道。在這樣的背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的設(shè)立讓教育和產(chǎn)業(yè)有機對接。企業(yè)向產(chǎn)業(yè)學(xué)院輸入資金和具有產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的要素，解決了之前提到的獨立學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費的不足。學(xué)院向企業(yè)輸出專業(yè)教育的要素，培養(yǎng)符合具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，這是一種雙贏的模式。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院里建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗班，實驗班以項目實踐為核心，通過項目實踐檢驗課程學(xué)習(xí)效果，保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力養(yǎng)成，提升了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

獨立學(xué)院可以面向大二以上的學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班，采取分層次的立體設(shè)置，滿足不同層次學(xué)生的需求。第一個層面是初級的，以參與到學(xué)長們項目的形式進行，讓低年級的學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識，對商業(yè)活動有初步認知。第二個層面是創(chuàng)業(yè)的精英教育，專為以創(chuàng)業(yè)為未來的職業(yè)目標的學(xué)生而開發(fā)，融合了創(chuàng)業(yè)教育的知識與專業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班以項目為驅(qū)動力，以項目合伙人或者獨立的創(chuàng)業(yè)者為目標，在專業(yè)里嵌入不同專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新拓展課程，這些課程一般都具有18個以上學(xué)分，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融入到專業(yè)課程體系。該課程體系的學(xué)習(xí)隨著項目的推進在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班里完成的，學(xué)生在實戰(zhàn)環(huán)節(jié)中學(xué)到符合創(chuàng)業(yè)項目標準的課程，鞏固和加強相關(guān)應(yīng)用理論的學(xué)習(xí)，體驗成功的喜悅和失敗的痛苦。實戰(zhàn)結(jié)束后，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊成員需要從產(chǎn)品研發(fā)、運營、財務(wù)以及風(fēng)險控制等環(huán)節(jié)撰寫項目報告，需要通過由企業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)老師組成的專業(yè)答辯。通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗班，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班學(xué)生在項目中擔(dān)當重要的角色，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中能夠找到自身的不足和差距, 能夠及時通過校園里創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系中得到提高，從而努力達成既定的創(chuàng)業(yè)目標，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

［1］ 徐軍偉. 轉(zhuǎn)設(shè)與遷址: 獨立學(xué)院兩類轉(zhuǎn)型發(fā)展模式比較[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報: 教育科學(xué)版, 2017(4): 53-57.

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On the Business Talents Training Model in the Independent Colleges

SANG Zi-nan1，HE Xiang2

( 1. College of Science and Technology, Ningbo University, Ningbo 315212, China; 2. Business School, Ningbo University, Ningbo 315211, China )

Training students’ innovation and entrepreneurship is the main tasks of independent colleges. This paper analyzed the shortcomings of the traditional business teaching model: ignoring the construction of innovation and enterprising systems, the flexible interdisciplinary study, the cultivation of emotional quotient, teamwork spirit and critical thinking, and the experiential startups and innovations while projecting the employment rate pursuit, the standardized teaching mode, the logical reasoning and the case study. To tackle these issues in the training of innovation and entrepreneurship, we set up the ladder model of business talents training through analyzing the features of business majors to build up the teaching modes in innovation and entrepreneurship involving quality education, competition, simulated practice platform, experimental class and professional education.

innovation and entrepreneurship; education model; quality education

G648

A

1008-0627（2021）01-0067-07

國家社會科學(xué)基金一般項目“新常態(tài)下地方政府支持小微企業(yè)發(fā)展的公共服務(wù)質(zhì)量優(yōu)化模式構(gòu)建研究”（15BGL199）

商子楠（1975-），男，浙江寧波人，講師，研究方向：企業(yè)管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。E-mail：zinanshang@qq.com

（責(zé)任編輯 周 密）